同伴互評與大學(xué)英語翻譯教學(xué)的契合性研究

倪筱燕

（江西警察學(xué)院人文與管理系，江西南昌 330103）

同伴互評是區(qū)別于傳統(tǒng)教師評閱形式的一種合作式的學(xué)習(xí)模式，同伴互評的理論基礎(chǔ)是過程教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)理論，主要是通過大學(xué)生兩人或者兩人以上成立的小組形式，組員之間為彼此的英語作文或者是翻譯文章進行評價給出建議或者意見[1]。在國外利用同伴互評的方式進行教學(xué)實踐已經(jīng)有二十多年。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，有效的建議或者意見反饋可以更好地促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己文章中存在的錯誤，進行積極地修改，整體上提升作者的寫作質(zhì)量和文章質(zhì)量。在國內(nèi)，在二語寫作的教學(xué)研究當中，利用同伴互評的方式也逐漸的應(yīng)用起來。目前，隨著現(xiàn)代化技術(shù)的快速提高和發(fā)展，各大高校對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用逐漸成熟，同時，各大高校在英語教學(xué)上的方式方法也受到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響，一些基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法逐漸的應(yīng)用起來。

1 大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中國現(xiàn)代化經(jīng)濟的發(fā)展速度越來越快，英語翻譯教學(xué)也變得越來越重要，國家對英語翻譯型人才的需求也在逐漸增加，不過也因此凸顯出了高校英語翻譯教學(xué)上的一些弊端，而出現(xiàn)的這些弊端也受到了相關(guān)學(xué)者的注意。在高校英語翻譯教學(xué)過程中，對翻譯的重視程度并不高，是高校大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上較為薄弱的部分。而對于高校的英語教師來說，在進行英語翻譯教學(xué)時，教學(xué)的效率比較低，在課堂上學(xué)生的熱情度不夠高漲，導(dǎo)致這些弊端出現(xiàn)的因素有：第一高校英語翻譯課時比較少；第二教師教授的學(xué)生數(shù)量過多；第三英語翻譯教學(xué)方法比較落后；第四學(xué)生參與英語翻譯實踐的機會比較少等。所以針對此情況，筆者認為，在高校的英語翻譯教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開拓全新的教學(xué)模式，來改善高校英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀[2]。

2 傳統(tǒng)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的問題

高校外語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語翻譯的時候，包括教師進行英語翻譯教學(xué)的時候，學(xué)生都存在著一定完成翻譯任務(wù)的心態(tài)，也就是英語教師將英語翻譯任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生只要將其完成并交給教師，由教師進行批改和講評就可以了。外語專業(yè)學(xué)生對于英語翻譯的重視程度和學(xué)習(xí)程度要比英語精讀課低很多。在中國，大部分高校的英語教師在上英語翻譯課時選用的教學(xué)方法都是傳統(tǒng)的教授法，但是目前這樣以教師為課堂教學(xué)中心的模式已經(jīng)不適合當代大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，已經(jīng)滿足不了大學(xué)生英語翻譯技能和交際技能的需求。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生無法將學(xué)習(xí)到的英語知識有效地在日常生活中進行輸出，特別是英語基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生在這方面的情況尤為突出。因此，在當前英語綜合素質(zhì)人才需求的背景下，許多專家學(xué)者認為，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是關(guān)注到了結(jié)果，而沒有注意到翻譯過程，雖有一定的教學(xué)可行性，但是存在的缺點卻很多，需要學(xué)生花費較多的課余時間來完成翻譯任務(wù)，而在課堂上的學(xué)習(xí)氛圍卻是比較單調(diào)的，容易造成學(xué)生對英語翻譯學(xué)習(xí)的不自信。還有一些專家認為，“經(jīng)歷了長期教學(xué)實踐的檢驗，這種教學(xué)方式不是掌握翻譯技巧、發(fā)展翻譯能力的有效方法，而是使翻譯教學(xué)滯后的原因之一[3]。”

3 同伴互評與大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式

英語教師要提前對英語翻譯教學(xué)目標進行詳細的設(shè)定，確定好每個階段學(xué)生應(yīng)該完成的英語翻譯任務(wù)，成立英語翻譯學(xué)習(xí)小組，采取同伴互評式學(xué)習(xí)模式，深化利用同伴互評學(xué)習(xí)模式在英語翻譯教學(xué)過程中的作用，有目的、有計劃地進行相應(yīng)的英語翻譯教學(xué)探究。英語教師可以利用智能手機，為大學(xué)生建立一個英語翻譯微信群，并且讓所有學(xué)生都相互加上好友，對學(xué)生的分組進行整理，再建立一個小組微信群，根據(jù)每次英語翻譯任務(wù)，進行小組合作完成，再將完成后的任務(wù)依次發(fā)送到班級微信群當中，由其他小組進行點評。小組間可以在自己的微信群中進行問題討論，也可以向其他小組微信群尋求幫助，共同探討翻譯難點。為了更好地激發(fā)學(xué)生們完成英語翻譯任務(wù)的積極性，英語教師可以將這些翻譯任務(wù)納入到期末綜合考評當中，英語教師可以設(shè)定合適的英語翻譯考核標準[4]。

4 同伴互評與大學(xué)英語翻譯教學(xué)的契合性

4.1 提升學(xué)生英語翻譯的質(zhì)量，加強學(xué)生校改意識

語言翻譯的過程是需要反復(fù)進行斟酌、修改和完善，才能最終呈現(xiàn)出高質(zhì)量、高水平的翻譯作品。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中采用同伴互評的教學(xué)方式，最大的優(yōu)點在于利用此方法可以很好地讓學(xué)生們從慣有的英語翻譯表達模式中走出來，更好的發(fā)現(xiàn)自身很難看到和發(fā)現(xiàn)到的潛在英語翻譯問題。比如，在英語翻譯中容易犯錯的和疏忽的地方等，這樣可以讓學(xué)生更好地提升校改的意識，發(fā)現(xiàn)前期的錯誤，進行改正，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，慢慢提升英語翻譯能力和翻譯質(zhì)量。在英語教師運用同伴互評的教學(xué)方法下，學(xué)生們在英語翻譯表達能力和水平上得以顯著提升，與此同時，也增強了學(xué)生們內(nèi)在正確的英語翻譯思維模式，以及對英語翻譯錯誤校改的意識。

4.2 帶動大學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)意識和能力的提升

同伴互評教學(xué)方式是一種利用互動方法進行英語翻譯教學(xué)的模式，利用同伴互評的形式，可以讓學(xué)生很好地將單獨的英語翻譯學(xué)習(xí)變?yōu)楹献魇降挠⒄Z翻譯學(xué)習(xí)，合作式學(xué)習(xí)可以很好地幫助學(xué)生彼此之間對對方英語翻譯作品的檢查和點評，同時對于存在的問題可以及時地進行討論，不受時間和空間的限制[5]。學(xué)習(xí)的氛圍相較課堂氛圍要輕松和自在很多，在這樣的模式下，可以更好地建立教師和學(xué)生，以及學(xué)生之間的良好感情基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境大多都是被動接受專業(yè)知識和技能的過程，在學(xué)習(xí)上已經(jīng)很難激起學(xué)習(xí)的興趣和激情，教學(xué)模式需要增添新鮮感。這樣利用小組式同伴互評的英語翻譯教學(xué)模式，可以促進小組成員之間，以及小組和小組之間更好的協(xié)作，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們在團隊合作中的集體意識和合作觀念。教師進行教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更好地掌握英語專業(yè)知識和技能，并將其充分合理的用于社會服務(wù)實踐當中，因此在教學(xué)過程中，一定不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主體地位。同伴互評教學(xué)方法，很好地從學(xué)生角度出發(fā)，教學(xué)方法的理念更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，突出了學(xué)生的主體性，增加了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度和發(fā)言權(quán)，提高了學(xué)生積極思考、勇于表達的能力。

4.3 提升學(xué)生對英語翻譯內(nèi)容更深入化的認知

高校英語教師在進行課堂英語翻譯教學(xué)時，除運用傳統(tǒng)的教授方法外，還可以將同伴互評教學(xué)方法巧妙的融入進去，傳授英語翻譯知識和技巧的同時，給學(xué)生們創(chuàng)造一個自由、便利、和諧的英語翻譯合作學(xué)習(xí)氛圍。當學(xué)生們對所學(xué)到的英語翻譯知識應(yīng)用到實際生活中，或者應(yīng)用到翻譯作業(yè)中時，英語教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對各自之間的英語翻譯作品進行點評，如果對某個知識點難以理解的時候，就可以發(fā)揮合作探討的作用，開動集體思考的力量，進行共同討論，進而慢慢從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點，補充自己的不足，豐富彼此的英語翻譯能力，從而更好地提高學(xué)生自身的英語翻譯的水平[6]。與此同時，學(xué)生慢慢通過時間的積累，學(xué)習(xí)英語翻譯知識更加的深入化，這樣的教學(xué)模式能夠增加學(xué)生對于英語翻譯知識的理解能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語翻譯知識和技能的效率，從而更好地完成設(shè)定的教學(xué)目標。在英語教師采用同伴互評教學(xué)方法過程中，英語教師一定要提前設(shè)定好完整的英語教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動參加到英語翻譯教學(xué)活動當中，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分利用和體現(xiàn)，幫助學(xué)生在進行英語翻譯作品評價和學(xué)習(xí)的過程中，更好地提高大學(xué)生在英語翻譯學(xué)習(xí)上的能力和水平，為大學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中利用同伴互評教學(xué)模式，可以很好地提升大學(xué)生對于英語翻譯學(xué)習(xí)的熱情和興趣。帶動大學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，確保大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分體現(xiàn)，使得英語翻譯教學(xué)的效果得到提升。同伴互評教學(xué)模式可以成為教師對學(xué)生英語翻譯作業(yè)評閱的補充方法，教師可以運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的便捷英語語料功能，很好的提升學(xué)生英語翻譯評閱的興趣度，進而提升學(xué)生在英語翻譯學(xué)習(xí)上的主動性，就可以更好的幫助大學(xué)生在日常英語翻譯學(xué)習(xí)中鍛煉和養(yǎng)成良好的英語翻譯習(xí)慣。同伴互評也為各大高校的英語翻譯教學(xué)帶來了全新的方向，不失為是一種有效的英語翻譯教學(xué)方法。