多模態理論視角下初中英語聽力教學研究

袁睿琳

（1.魯東大學外國語學院，山東煙臺 264000；2.德州市德城區明誠學校，山東德州 253000）

現代科技的飛速發展為英語聽力教學提供了多樣化途徑，然而如今的英語聽力課堂還沿用著傳統的英語教學模式，將聽覺模態作為唯一模態，極大影響了課堂效率。因此，該文將在多模態理論的視角下，探討更加行之有效的初中英語聽力教學模式。

1 多模態及多模態教學

在日常生活中，單一的模態很難直觀生動地表達和傳遞某些信息，在課堂中亦是如此。因此眾多學者對多模態理論進行研究，探索語言符號、動作、表情等元素符號，并運用于日常教學當中。

1.1 多模態概念界定

公元前四世紀的古典修辭學最早體現了多模態思想，主要是研究聲音、手勢等表達方式，以滿足人們對演講的需要，20世紀90年代，西方國家開始對多模態理論進行研究。Jewitt認為多模態是兩者或兩者以上表達和交際模式的結合，例如姿態、音樂、手勢、書寫或這些元素新型的建構方式。朱永生認為模態是人們溝通所需的媒介及途徑，如語言、視頻、圖像等多元化的符號。張德祿認為多模態是指人們通過自身器官進行溝通交流的方式，例如表情、動作、語言等。

1.2 多模態教學

1996年，新倫敦學派提出“多模態教學”這一概念。多模態教學的參與者包括教師和學生兩方面，在教學的過程中以現代多媒體技術為載體，充分運用視頻、音頻、課件等符號對所需要傳遞的信息進行更加生動具體的呈現。在這一過程中，學生的視覺、聽覺等感官系統被充分地調動起來，更加積極高效地獲取和處理信息。

學生日常學習的過程，即對知識進行意義構建的過程。為了對知識信息進行更加高效地整合處理，學生常常借助豐富的媒介對知識進行理解記憶。現代科技的發展為學生所需的媒介提供了多樣化的選擇，因此教師在備課階段需要為多模態教學進行周全的考慮，包括學生學習的需要、知識傳授的需要和效果評價的需要等。

2 初中英語聽力現狀及原因分析

如今，英語聽力依然是很多同學在英語學習過程中的“瓶頸”，甚至是無法逾越的“鴻溝”。因此，我們對于英語聽力教學中普遍存在的問題分類匯總如下。

2.1 知識欠缺

在英語聽力教學中，有泛聽和精聽兩種訓練方式，泛聽主要培養學生從聽力材料中提取有效信息的能力，需要教師在聽前對聽力的背景進行介紹，包括西方文化、時代背景、人物角色等，讓學生在對材料背景有所了解，以便在聽力練習過程中，加速對聽力材料的內容進行解鎖。相對于泛聽訓練，精聽主要是對細節之處的考察。因此，教師應事先在語音、詞匯、語法等方面給予學生知識支撐。然而在實際教學過程中，教師在聽前環節并沒有讓學生擁有足夠的知識儲備，而且在聽力環節弱化精聽訓練，學生出錯之處也被草草略過，聽力練習效率很難達到理想狀態。

2.2 配套習題質量不佳

配套習題是鞏固新知、形成技巧、培養思維的重要途徑，是課堂上不可或缺的組成部分。然而目前很多配套材料質量不佳，包括題目數量設計不合理，題目難度區分度不高，題目形式過于單一等問題。例如英語教材外研版八年級下冊Module 5 Unit 1的配套題目設置為(1)What does Tony think about Spiderman?(2)Why does Daming think Superman is better? (3)Why do they both like Tom and Jerry?(4)What lesson can Tony learn from Tom and Jerry?對于一篇150字左右的聽力材料來說，四個題目很難對聽力材料進行全面考察，并且這四個題目難度較大，難易程度區分度不高。除此之外，問題形式都以單一的問答形式出現，也會給學生一種枯燥無趣的感覺，再加上答題時存在障礙，會嚴重挫傷學生學習的興趣和自信。

2.3 做題習慣

做題習慣是在學習過程中反復練習形成的，良好的學習習慣有助于提高學生的學習效率和興趣，形成良好的學習策略。但在日常練習中學生仍然存在一些不良的學習習慣，例如在聽力過程中沒有側重的記錄所聽內容，從而影響聽力過程；在審題過程中，有些學生無法快速從中提取信息、處理邏輯關系、預設聽力材料；在聽力過程中，因某些未能聽出的詞句從而打斷思路，錯過了關鍵信息。

3 多模態英語聽力教學模式建構

在英語聽力教學中，僅靠傳統的單一模態不能滿足學生的學習需求，因此，應在多模態理論下將符號模態、感官模態、情景模態進行有機結合，建構多模態英語聽力學習模式。

3.1 符號模態

在溝通交流的過程中，通常由多種符號進行表達，在社會符號學理論中，模態即符號。因此，在教學過程中，應將多種模態有機結合，大體可分為語言模態、非語言模態、音頻模態和圖像模態。在英語課堂上，語言模態的對象包括教師和學生，教師可以通過口頭表達和書面文字下達指令和傳授知識，學生可以通過語言進行反饋和表達自身觀念。非語言模態主要包括教師的手勢、語調，行走路線等，例如在教室傳授知識的過程中，可以通過手勢展現知識的邏輯或者通過行走路線和語調的變化，提醒學生注意重難點知識；音頻模態應在英語聽力過程中占據主導地位，教師可以將音頻進行裁剪，從而在訓練過程中可以對易錯之處進行重復練習；圖像作為一種比較生動直觀的符號，包括靜態圖片和動態影像，可以對聽力材料的背景進行介紹。

3.2 感官模態

在英語聽力過程中，教師對多種符號模態進行結合，是為刺激學生的多種感官，以便能夠有效地接收教師所傳遞的信息。感官模態大致可分為聽覺模態、視覺模態和其他模態。在英語聽力教學過程中，聽覺模態應占據主導地位。教師可以通過對音頻的語速、難易程度進行分類和裁剪，以便學生更好地接收聽力信息，聽覺模態還應接受教師的非語言模態，例如語速語調等，以便感知學習重難點。視覺模態在人們接受信息的過程中發揮著重要的作用，因此，教師在闡述背景內容的過程中可以通過文字進行詳細介紹和用圖像進行直觀展示。除此之外，還有其他感官模態，如觸覺、嗅覺等。但在英語聽力教學過程中，聽覺模態應占據主導地位，因此在多種模態的方面要堅持適度原則，切忌喧賓奪主。

3.3 情景模態

課堂教學不僅是傳授知識，更是去激勵喚醒學生的心靈，因此在教學過程中應注重情景模態的組合，例如文化情境、生活情境、問題情境、娛樂情境等。對于背景信息較強的聽力材料，可以通過創設文化情境模態讓學生體會時代背景、西方文化、風俗習慣等；對于以日常生活為話題的材料，可以通過生活情境進行創造，讓學生提高日常交際能力。同時還可以以問題為驅動、以圖片視頻為載體，提高學生學習的積極性，從而提高學習效率。

4 多模態聽力教學結構設計

目前，初中英語聽力教學大致分為三個環節：聽前、聽中、聽后環節。聽前環節主要為聽力材料提供鋪墊，聽后環節主要對所學內容進行鞏固記憶。多模態教學理論同樣適用于這三個環節。

4.1 聽前環節

聽前環節旨在激發學生的學習興趣、為后續知識的輸入進行意義建構。為保障聽前環節的順利進行，教師可以從作業和備課兩方面入手。在作業布置環節，可以讓學生在前一天晚對詞匯、語法、句型等進行練習。在備課環節，教師要做到精細備課，對聽力材料進行深入研究與分析。剖析文化背景，通過圖片、視頻等符號模態為載體，培養學生對西方文化、風土人情進行感知。對于聽力材料，應針對重難點和易錯點進行剪裁，以方便在聽力環節對學生進行具有針對性的訓練。

4.2 聽中環節

聽中環節是聽力訓練過程中的關鍵，包括泛聽和精聽兩個方面。泛聽訓練主要鍛煉學生在聽力材料中提取信息的能力，應在聽前對所聽內容進行簡單介紹，讓學生對即將聽到內容進行簡單預設，以便在聽力過程迅速解鎖聽到的信息。精聽環節主要是對材料中邏輯和細節的考查。在對材料邏輯進行訓練時，教師可以通過魚骨圖、樹形圖等形式對題目進行設置，幫助學生分清主次和時間線索。在對材料細節進行訓練時，教師可以通過選擇、填表等題目，幫助學生更快地提取細節信息。

4.3 聽后環節

聽后環節主要是對本節課所學知識進行鞏固和外化，可以通過角色扮演、辯論、摘要總結等形式，將教師、學生、符號和環境等進行有機結合，創造多模態情景，讓學生通過合作與互動，調動和刺激學生的多種感官，將所學知識進行輸出與運用，從而轉化為長時間記憶，鞏固學習效果。

教師通過多模態理論進行英語聽力教學，有利于突破傳統的單一模態授課模式，幫助學生提高學習效率的同時，還有助于激發學生的學習興趣和積極性，也有助于為英語教學的其他方面提供新的視角。