基于思維導圖的交互式大學語文教學方法研究

顧云清

（遼陽職業技術學院，遼寧遼陽 111000）

在互聯網快速發展的今天，人們的生活學習方式都發生了巨大的改變，一些新的教學方法和教學手段逐步地進入高校教學課堂。該研究在深入調查研究的基礎之上提出了基于思維導圖教學方法的交互式教學應用于大學語文的觀點。這種教學方法最大的特點就是把對于微課、慕課等網絡方面的教學資源的充分利用，并且在思維導圖教學方法的幫助之下能夠讓學生積極思考問題，從而進一步完成對于知識體系的構建。

1 思維導圖及交互式教學方法定義淺析

1.1 思維導圖的定義

思維導圖這種記憶方法最初的發明者是西方的東尼·博贊，他把這種記憶圖形稱為“一種十分有用的圖形技術[1]”就當前所應用的思維導圖來看，其主要的組成部分有兩個：意識中心主題，二是分支主題。就分支主體而言，其構成包括分支上的線條、線條上所連接的關鍵詞以及線條圖像三個部分。我們現在通常認為，一個好的思維導圖必須具備突出的主題、簡潔的構架等一些特征。在制作思維導圖的過程中，我們要做的就是把我們腦海中那些分散混亂的思維變得條理清晰，通過圖形來讓我們的思維變得更加開闊。

思維導圖這種工具近些年漸漸融入了教學過程當中。通常情況下我們認為，思維導圖教學模式的主要目標就是提高學生的思維能力。近些年來，思維教學運動的影響力不斷增大，受此影響，思維導圖在大學語文教學中的有效融合越來越受到重視。思維導圖教學方法應用于大學語文能夠讓學生更好地理解語文教學內容，更加熟練的應用思維技能。從而幫助學生提高自身的學習與思維能力。

1.2 交互式教學方法的定義

交互式教學方法產生于20世紀70年代，其主要以語言為綱，主要的目標是培養學生的交際能力，故而也被稱為是交際法。交互式教學方法強調在教學過程中學生要作為教學中心，而教師應該給學生提供真實的和極具意義的語言材料，同時教師還應該為學生創設一種自然高效的語言環境，讓學生的學習變得更有意義。在大學與文中融入交互式教學方法，就是在教學中讓教學任務圍繞語言功能所蘊含的特定任務而展開。交互式教學放大在吸收其他教學方法優勢的基礎上自身又完成了創新，形成了自己獨具特色的優勢。

愛因斯坦曾經說過，“在教育中僅用專業知識教育人是不夠的。通過學習專業的知識，一個人可以變成一個有用的機器，但是這并不能讓他成為一個和諧發展的人。”同樣的，在現代高等教育中，要想讓學生對于所學的價值有深刻的理解，并且在此基礎上能夠深深的熱愛學習知識，那么學生就必須對于美和道德有著鮮明的辨別能力。杜威作為響徹世界的教育家和哲學家也曾經有言 “是學生本身的社會活動而不是科學或者文學讓學校中的教學科目真正的聯系了起來”交互式教學方法就是根據上述的一些理論提出的，其目的就是要讓教育改革的步伐更進一步，讓學生的知識和人格得到全方位的提升，為未來祖國的建設提供更多優秀的人才。

2 大學語文中引入思維導圖交互式教學方法的意義

大學語文作為一門與文化素質密切相關的課程，其課程本身就具有文學性、藝術性等特點。在大學階段開設語文課程的目的就是讓學生通過對于中國古典名篇的識記背誦提高大學生的語言應用能力和文化感知力[2]。讓學生在經典作品中感受到古代人民的所思所想和作品中所蘊含的人生智慧，從而提高學生的文化素養的人文品格。

在大學語文教學過程當中，很多時候教師要講授到一些古代文言文知識，作為大學語文課程的重要組成部分，文言文教學還存在教學困難，學生不感興趣等困境。造成這種現象主要是因為現代與古代語言的差異再加上現代大學語文教學很多時候還是采用串講的方法，這些因素都導致學生降低了對于古代文言文的學習興趣，從而降低了學生對于大學語文這門課程的興趣。而將思維導圖交互式教學方法引入語文文言文教學當中不僅能夠提高教學效率，還能夠激發學生的學習興趣。大學語文學習難度讓很多學生都對于大學語文課程失去了興趣，曾經有調查顯示，僅僅有17%的學生表示對于大學語文很喜歡。如何幫助學生重拾對于大學語文的熱愛，增加學生的學習積極性，是大學語文教學的重點也是難點之一。在大學語文教學中引入思維導圖交互的教學方法有利于改變這一現狀，一方面思維導圖在制圖時需要學生自身的參與，這就讓學生處于語文教學的主導地位，學生不再是被動的回答老師上課過程中所提出的問題，也不是僅僅按照老師的要求被動的完成教師布置的課下作業，而是需要自己對于課本內容和文本的主要思想有所把握的前提之下自主畫出作品的可視化圖像，這種模式就讓學生成了學習的主人，在這個過程中能夠充分有效地調動學生的學習思維，激發學生的學習興趣[3]。此外，在學生把自己制作的思維導圖分享的過程中，由于每個人所畫的思維導圖可能存在這差異，這就及其容易引起學生對于差異展開探討，通過探討，一方面每個學生的思維在于其他學生思維碰撞當中自身的思維能力得到了提高，一方面學生學習的自主性和積極性也得以提高。

3 基于思維導圖的交互式教學方法在大學語文中的應用

在大學語文教學過程的各個環節，基于思維導圖的交互式教學方法都表現出了其所具有的獨特優勢。因此，作為一線大學語文教師，必須要關注教育前沿知識，更新教學的理念，可以把基于思維導圖的交互式教學方法與大學語文課程的改革有效結合起來，為大學語文課堂教學提供一種新的教學思路，從而有效解決大學語文教學中遇到的突出難題。

3.1 思維導圖在構建大學語文知識框架上的應用

近些年來，關于大學語文教學改革的呼聲不斷高漲，分析來看，改革的焦點主要在于對于大學語文教學內容的改革，如一些人提出了大學語文應該與高中語文有所區別等問題。在高中階段，語文課程的學習經常是以單篇作品的學習為主，還有一些是按照作品的主題進行了歸類，所學的內容就是已經歸類完成的分類體系，這一階段的學習側重于對于知識點的單個學習以及對于同類內容的歸納總結。而大學語文應該是語文學習的一個新的階段，不能僅僅是小學和高中階段語文學習的延續，在教學內容上應該十分關注的是對于語文知識的重組和整合[4]。教師在教學時可以把大學階段之前的語文知識用思維導圖的方式按照時間線連接起來，讓學生形成語文知識學習的縱向脈絡，這樣能夠讓學生從縱向角度上理解文學與歷史的關系，對于作者的思想意蘊和作品的文化魅力有更加深切的理解。

3.2 基于思維導圖的交互式教學方法在小組合作及主題匯報中的應用

當前階段，大學語文課程在高校中常常以綜合選修課的形式存在著，所以一般情況下課時都比較少，但是往往選課的學生人數又很多，在面對有限課時的情況下，如何能夠讓大學語文課堂效率得到最大化的提升，如何能夠讓學生的積極性得到提高，讓每一位同學都參與到大學語文課堂當中來是大學語文急需解決的問題。很多大學語文教師為了提高課堂效率往往采用小組合作討論的方式進行授課，期望通過這種授課模式增加學生的自主學習能力以及小組合作能力。而在小組討論的過程中如何能夠讓每一位同學都參與進來，各展所長，在這個時候思維導圖的引入是一種極為有效的方法。運用思維導圖能夠讓小組成員輕松地了解各自的思維情況，促進交流效率的提高，此外還能夠吸引小組成員的注意力，提升小組成員的課堂參與度。

4 結語

把基于思維導圖的交互式教學方法應用于大學語文教學過程當中，這對于大學語文授課教師來說是一項要求極高的考驗。應用這種教學方法不僅要求大學語文教師自身具備深厚的語文功底，還要求大學語文教師在備課以及授課時具備極高的創新能力和廣闊的發散性思維。只有具備這兩種素質，大學語文教師才能夠根據語文課本內容從多個方面，多個層級上去引導學生在學習時能夠深入地去理解文本的內容，把握好文本的主旨和作者的風格。故此，在大學語文教學實踐過程中，一線大學語文教師應該基于自身的教學經驗，把思維導圖教學方法有機融入大學語文課堂，這樣一方面能夠讓大學語文課堂的上課質量得到有效提升，另一方面還能夠切實地提高當代大學生的人文素養，為大學生之后的發展打下堅實基礎。