小學科學教學中保護學生好奇心的策略研究

屈小菊

（甘肅天水市麥積區甘泉中心學校，甘肅天水 741023）

在小學生的科學日常教學過程中，很多教師往往急于求成，急功近利，在課堂的教學過程中沒有真正意義上有效遵循小學生身心發展特點而出現急于求成的錯誤。因為課程的時間限制，一堂課只有40min，在整個課程的教學過程中，既要讓學生能夠充分體會到探究的過程，又要完成相對應的任務，并且在每學期的期中、期末進行統一的考試或者檢測，如此巨量的內容可想而知在教學環節中要安排得特別緊湊，十分不利于學生好奇心的保護，往往會損傷他們的求知欲，甚至有的教師會把相關的數據直接告訴給學生，讓學生沒有進行自主探究，在無法滿足好奇心的情況下就得出了結論，這在很大程度上使學生的好奇心和求知欲被嚴重損傷，甚至使他們喪失了學習的興趣，打消了求知的愿望。針對這樣的情況，要在小學科學課程的教學過程中，真正意義上保護學生們的好奇心，其具體的策略和措施，筆者從下面幾個方面進行探討。

1 學會換位思考，以兒童的視角去看待問題

在小學科學課程的教學過程中，教師要把自身當作一個小學生，以換位思考的原則去進行教學，以兒童的視角看待相關方面的問題，對于周邊的事物以及相關問題進行有效思考，這樣才能夠更有效地使自身融入教學情境中。這樣的融入感并不是沒有任何根據的盲目融入，而是要從根本上深入細致的了解學生的個性化特征，并充分尊重他們的前認知水平，了解所教授學段的學生的生活經驗和相對應的知識積累，在充分了解一系列相關情況的基礎上開展相關方面的教學。例如，針對五六年級的學生，就要結合他們的身心發展特點以及知識積累程度，不能提出過于簡單的問題，例如，地球是圓的嗎？植物有生命嗎？水是什么顏色的？這些問題相對來說比較淺顯，寬泛，只適合低年級的學生，對于五六年級的學生已經不在他們的思考范圍內，要通過課外的資源和渠道使他們更有效的認知和了解相關方面的知識，甚至比這些問題有更為深遠的認識，都可以讓他們有效了解。因此，針對這樣的情況，教師在課前就要充分考慮到學生的認知水平，并以此為基準，以他們前認知概念為基礎提出相對應的疑問，這樣才能夠真正意義上激發他們的探究興趣。當然，也不能提出過難的問題或者把一些不重要的問題帶進去，在提問的過程中，針對不能引起學生好奇心和自主探究精神的問題，可以一帶而過，進行忽略。

2 要在教學過程中充分肯定和尊重孩子們的奇思妙想

在小學科學的教學過程中，要為孩子們提供想象力的空間，進一步增強其創造力和創新思維，使他們的好奇心在真正意義上得以滿足，讓他們激發出一個又一個的不同的奇思妙想。孩子們的世界是天馬行空、異想天開的，有很多新奇的思想會隨時冒出來。有的學生在課堂提出的問題，教師一時間也難以回答，或者與教學目標大相徑庭，但是，教師在這樣的情況下也需要積極有效地肯定孩子們的奇思妙想，尊重他們的好奇心和求知欲，不能進行否定或者忽略，可以和孩子們一起思考，共同探討，加入他們的奇思妙想中。在教學過程中要積極有效的鼓勵和表揚學生進行課前探究，課上提問，課后進行思考和研究，并且表示十分愿意為他們在課后研究提供相對應的指導和幫助。當學生們發現老師和自身一樣對他所提出的問題充滿著好奇心和研究的興趣，他們就會知道教師和他們一樣，也想動手試一試，而不是否定他們的奇思妙想和探究行為，對于他們的疑問沒有全面否定或者直接告訴他答案，這對于孩子來說是特別大的鼓勵和振奮。學生在質疑的過程中，能夠及時有效地得到教師的肯定和鼓勵，這樣才能夠使他們的好奇心被充分的保護，從而實現更有效的發展，也才能夠真正意義上以學引教，使教學相長。在公開課或者示范課上，有時教師也會提出對學生有相當難度的問題，在這樣的情況下，往往有許多學生會站起來回答老師的問題，實際情況是他們的答案并不是教師所需要的標準答案，這樣的話，時間就會一再拖延，甚至超時，在這樣的情況下，當學生沒有真正回答出教師所需要的答案時，教師可以沿著學生的思路進行有效引導，使他們再一次聚焦到本堂課的教學問題中來，而并非所有的回答都需要按部就班，有時候跳脫常規的回答，以及教師巧妙的解圍，在小學科學課堂上往往也能夠呈現出別開生面的教學效果。當然，我們所稱之為的奇思妙想，并不是讓學生隨心所欲，漫無邊際地去思考，而是要通過長期的教學培養使學生們能夠秉持科學嚴謹的態度，用邏輯思維去思考問題。特別是針對低年級階段的孩子的想法，往往比較天馬行空，針對這樣的情況，教師就要積極有效的引導，以學生視角來考慮問題，要立足于可行性和實踐性，而不是放任孩子們胡亂的瞎想，在日常教學過程中要著重從手把手地教學到扶著走，最終循序漸進，逐步培養，使學生能夠具備獨立思考的科學性和邏輯性，充分尊重學生的奇思妙想，允許學生恰當的天馬行空，并且引導學生用科學嚴謹的方法去驗證。這是培養學生創新精神和科學素養的全新途徑。

3 和孩子一起愛上科學、愛上科學探究

作為小學科學課程的教師，本身要對科學課充滿著喜愛和熱情，有高度的興趣，這樣才能夠讓學生感受到學生的熱情和熱愛，也才能夠真切的感染科學課堂氛圍，教師和孩子們一起去喜愛和熱愛科學這門課程。一個對自己的課堂和課堂中的實驗都提不起興趣的教師，他的冷漠態度也會在無形之中潛移默化的影響孩子，感染到孩子，并在很大程度上使他們熱愛這門課程的熱情之火被澆滅，所以，在小學科學的課堂教學過程中，要盡可能滿足孩子們的求知欲和好奇心，要保持高昂的熱情，用積極昂揚的態度去感染學生，使課堂更加精彩紛呈，活力無限。首先，可以在課程之前就精心準備充足的器材，有的實驗器材可以讓學生們積極參與到準備的過程中來，并不是所有實驗都非要使用實驗室的專業器材才能操作，要讓學生能夠充分的了解到，在我們身邊就有很多科學內容，很多材料都包含著科學知識，例如，塑料瓶、氣球、塑料袋、卡紙等等都可以充分利用起來，使他們成為科學課程的實驗工具，而且一個個的疑問可以在家里就能夠有效完成。讓學生們在學習科學知識的同時，要懂得安全操作的重要性，針對電、熱、光以及腐蝕性的物質，要著重認識它們的性質和潛在的風險隱患，在實驗操作的過程中必須確保正確操作，具備安全意識，并且在有保護措施的情況下才能進行積極有效地開展。教師要在實驗的環境中，帶領學生們一起參與科學探險之旅，使學生們的思路得到進一步的拓寬，讓孩子們的思維有更寬廣發展的可能性，在動手的過程中體會到實踐的樂趣，也讓他們能夠真正意義上學習到相關的科學知識，讓他們體會到把知識和過程有效融合的樂趣，并刻在心中。這樣的學習方式往往更讓人興奮，也能呈現出更好的學習效果，也許在多年之后，學生們仍然記得當時所做的實驗，在這個時候，這樣的科學實驗就會在他們小小的心靈下埋下熱愛科學、樂意探究的種子。

4 使生活元素成為貼近學生的“最近發展區”

在小學科學的教學過程中，要在探究問題的過程中，使相關的生活元素得到有效的發現，并著重提醒學生發現生活中與科學相貼近的生活元素，和學生原有的生活經驗、日常生活有效聯系。因為學生具備了以往的學習經驗，并把它當作當前學習的基礎，這樣能夠更有效地進入到主題的探究學習過程中來，教學過程也更容易有序推進。另外，學生在與生活相關的探究學習過程中會獲得更大程度的科學事實和探究的成就感，這樣就會對于主題單元以及其他方面有更大的好奇心和求知欲，而好奇和求知欲從根本上來講，對于小學生來說也正是促使學生系統完成主題單元學習的關鍵因素。例如，在科學教學過程中，針對生活中的簡單機械這個單元中的《兩種滑輪的研究》一課時，教師可以播放錄制好的升旗短視頻，請學生們思考：為什么升旗手向下拉繩子，旗幟反而會上升呢？學生們本身對于滑輪作用就十分好奇，充滿著好奇心，在生活中也經常遇到與滑輪相關的生活物品，這個問題就會使學生們的好奇心被充分激發，對于后面定滑輪和動滑輪作用的教學，就起到了十分有效的鋪墊作用。教師進一步有效引導學生進一步研究滑輪組的作用，在這種自然而然的情況下，就使得課程得到有效開展，可想而知，學習效果也會得到顯著的提升。例如，在另一課教學《運動與摩擦力》的教學過程中，教師可以提雙新鞋和學生自己穿來的舊鞋，通過鞋底的比較讓學生能夠發現差別，非讓學生分析為什么舊鞋底磨損了，這與學生的生活經驗比較接近，學生對于摩擦力和測量摩擦力大小也會有充分的興趣，并產生了自主探究的欲望。在這種鮮活的生活情境中，學生的自主探究能力會更有效的激發，也可以使他們的好奇心得到持續有效的保護和調動。

5 結語

綜上所述，在小學科學教學的過程中，教師要與孩子們打成一片，通過孩子視角去看待和思考相關方面的問題，并且尊重和保護他們的奇思妙想，用充滿童趣的好奇心和求知欲的態度去進行相關方面的科學研究，并針對小學科學這門課程去培養熱愛的態度，通過不斷的探索與學生們一起去發現科學道理，并懷揣著對于自然事物和世界的無限疑問與求知欲，真正意義上使生活融入教學過程中，讓身邊的科學知識激發學生的學習興趣。教師自身也要保持初心和熱愛，這樣才能夠更好地引導學生走近科學世界。