關于《思想道德修養與法律基礎》課教學設計原則的思考

馬媛媛

（內蒙古科技大學包頭師范學院馬克思主義學院，內蒙古包頭 014000）

“基礎課”是高校思想政治理論課當中非常重要的一門課程，按照相關文件要求，“基礎課”應該在學生大一的第一學期開設，它的教學效果，直接影響著大一新生的世界觀、人生觀、價值觀，影響著他們對待大學生活和大學學習的態度，而優秀的教學設計是影響教學效果的直接因素，好的教學設計必須依照一定的教學設計原則，因此，思考“基礎課”教學設計原則是不可忽視的重要內容。

1 一般意義上的教學設計

教學設計在現代教學中是保障教學質量和教學效果的關鍵環節。教學設計最早興起于美國，20世紀80年代被引入我國。我國學者對教學設計進行了比較豐富的研究，在教學設計這一概念上，有多種表述。鐘志賢歸納出教學設計的九類定義，并對教學設計定義進行重新構建，他認為“教學設計是指解決教學問題的系統方法。其目的是為了追求教學效果的最優化[1]。”北京師范大學的李芒老師，用九大信條闡述教學設計，“一是挖掘本領域基本概念的含義；二是討論教學設計的基本問題；三是關注可操作性；四是遵循簡約性原則；五是堅定‘教學設計是個性化人類行為過程’的認識；六是堅持認為教師一般的思維方式是‘類比思維’而非理論思維；七是堅持認為站在講臺的一線教師服務，力爭解決教學實踐問題的原則；八是完整而全面的研究教學過程，不能只盯著設計不放，而忽視了實施和分析；九是將研究重點放在教學設計理論和方法本身，而不應該將主要精力用于所謂‘學科教學設計’或者‘信息化教學設計’上”[2]。

2 “基礎課”的教學設計

“基礎課”是一門高校思想政治理論課，是大學生在校期間的公共必修課，是對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道。根據教育部《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育任務，是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位、 堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、 實現高等教育內涵式發展的靈魂課程。

“基礎課”的課程目的有以下四個方面。第一，幫助大學生樹立正確“三觀”的需要。大學生初入大學校園，正值世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，正如習近平指出：“這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好[3]。”第二，是大學生完成自身社會化的需要。人的本質是什么？人為什么活著？怎么才能更有意義地活著？ 如何認識和適應這個社會？ 怎么才能完善自我？實現自我？這些問題都需要大學生完成自身的社會化，包括政治社會化、道德社會化、角色社會化、職業社會化。第三，提高大學生明辨是非的能力。明辨是非的基礎是科學理論知識的學習，“基礎課” 在課程內容中以馬克思主義理論的科學理論為基礎，大學生也只有在科學理論的指導下，才能正視道德觀和道德責任感，增強判斷能力，辨別社會中的真善美、假丑惡，才能自覺做良好道德風尚的建設者、社會文明進步的推動者。第四，培養德才兼備，全面發展的新時代青年。司馬光在《資治通鑒》中說：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”國無德不興，人無德不立。“基礎課”肩負著幫助大學生樹德的目標。

根據一般意義上的兩種教學設計理論的傾向，并結合“基礎課”的性質和教學目的，該文認為，“基礎課”的教學設計更傾向于關注教學設計過程。在“基礎課”的教學設計中，關注系統的教學設計，在這一內容上，有以下幾點建議：第一，“基礎課” 教師要參加教材培訓。2018 版教材在教育部網上做過統一的教培訓，包括教材修訂思路、修訂依據、框架結構、教學建議、習近平總書記的豐富論述、 各章節在教材中的定位以及重難點舉例說明，任課教師應反復觀看學習。第二，制定與新學分制文件相匹配的教學計劃，充分論證教學計劃的可實施性。

3 “基礎課”教學設計原則的思考

學術界，關于教學設計和教學設計原則的研究頗多。對于教學設計原則的探討，多基于不同的理論體系、教學目的、學科、專業、教學環境、教育教學本體等，對教學設計原則的探討也呈現出差異性。

在探討“基礎課”教學設計原則中，也應該基于“基礎課”的設置目的、課程性質和教學目標，結合教學設計原則的基本理論，確定適合本課程的教學設計原則。第一，在教學內容上，既要突出重點又要兼顧一般。教學內容的選擇是一門課程教學是否能達到教學目的的關鍵，因此在內容的選擇上要確保重點問題突出。“基礎課”的課程內容涉及廣，橫跨心理學、倫理學、政治學、法律等多門學科，要把每一章節的知識點都講到、講透，這在既定的48 課時中是難以完成的，因此只有突出重點內容，才能合理利用有限學時，提高教學效率。在重點問題的選擇上，根據高校思想政治理論課“05”方案（《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》）中對“基礎課”的要求，圍繞課程主線，服務設課目的。明確一般內容是對重點內容的補充，一般內容要服務于重點內容，同時通過布置閱讀資料，補充課堂上的不足，但不宜占用課堂時間，使重點內容和一般內容本末倒置。

第二，在教學過程中，既要注重理論又要關注實際。教育部《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中，思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，因此關注“基礎課”中的馬克思主義的基本理論是非常重要的，根據主體間性理論，教學過程是師生之間互相交往的過程，“基礎課”鏈接師生之間相互交往的紐帶就是社會實際問題，“基礎課”是大學本科期間5 門必修思想政治理論課中，和現實社會熱點問題鏈接最緊密的課程，它關注人生、理想信念、中國精神、社會主義核心價值觀、道德與法律等幾乎所有的社會實際問題，在“基礎課”中，社會實際問題是將學生興趣和理論相鏈接的最好工具。社會實際問題，可以使枯燥“灰色”的抽象理論，變為鮮活的“常青之樹”。從課程教學的本質上看，任何一門課程的落腳點都是在正確理論的指導下，發現問題、 提出問題、分析問題、解決問題。教學中，教師應給學生示范如何運用科學理論解決實際問題，幫助學生能夠舉一反三。在“由問題切入導向理論的出場與闡發”這一教學模式中，首先在于社會實際問題的選擇，要與授課內容切合，要具有代表性，且需要理論進行深度分析；其次，關鍵在于理論的運用。理論是指人們對自然、 社會現象，按照已知的知識或者認知，經由一般化與演繹推理等方法，進行合乎邏輯的推論性總結，理論源于實踐，又不同于實踐，但是，正如馬克思所說“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界”。理論的形成完成了第一步——解釋世界，第二步——改變世界，在于如何運用理論破解現實“問題”。用解決問題來闡發理論、注解理論，才能使理論有意義，“基礎課”的理論和實際相結合的原則，就更能彰顯課程特色。

第三，在教材使用中，既要結合教材又要脫離教材。在“基礎課”教學設計中，必須緊密結合教材，在今年的公共思想政治理論課教學中全部用2018 版教材，在教學設計過程中也應該緊密結合2018 版教材，2018版教材是教材編寫組根據十九大精神的內容進行的最新修訂版教材。教材中所體現的主線、中心思想、核心觀點乃至重要理論，是教師進行教學設計的根據，這是結合教材的必要性。脫離教材是教師在教材內容的指引下，發揮教師個人的創造性才能，在信息化高度發達、各種網絡學習軟件迅速興起的今天，實現教材體系向教學體系的轉化，實現教學設計的個性化，教師根據個人的性格特點、學術背景、個人經歷、教學風格等特征，發揮優勢，避免劣勢，并結合不同專業、不同年代學生的個性特點，在教材內容的基礎上，進行創造性的整合，引用事實熱點、典型案例、多樣化教學媒體、多種教學方法，創造靈活多樣的課堂氣氛，形成教師獨具一格的教學設計。結合教材和脫離教材，“可以用一句通俗的語言來說，就是‘離經不叛道’,‘經’指的是教材中的語言范式、表述方式、結構順論述分析、典型案例等，而‘道’是指教學目的、教材主線、核心觀點、重要理論等[4]。”

第四，在教學形式上，既要創新創造又要緊扣內容。教學內容是教育教學中的根，體現著教育教學的方向和目的。“思想政治教育的全部工作，其直接的目的和專門的任務，都是為了把本階級、本社會對人們的思想政治品德要求變成人們實際的思想品德，使人們實現從‘現有’向‘應有’的轉變”[5]。因此，我們應該思考，能實現這一目的的究竟是教學內容還是教育形式，答案肯定是教學內容。教學內容是教學過程中首先展現在學生面前的，不管教師將以怎樣的形式展現教學內容，首先呈現在學生面前的一定是教學內容，對于教學內容的價值選擇、 價值判斷對于學生是很重要的，因此，教師在教學過程中，要注意把握教學理論內容的深淺相宜。“基礎課”的教學內容，從表面上看，都是和學生生活緊密相關的，如人生價值、理想信念、中國精神、道德法律等，但是如何將這些看似簡單的問題給學生講清楚，就需要運用馬克思主義的科學理論為指導，以科學的理論支撐為基石，構建學生的學習體系，需要深入分析，幫助學生提高理論水平，只有大學生能夠明確中國特色社會主義建設和發展中的理論支撐，才能更好將社會主義核心價值觀等內容，內化于心，外化于行。在理論的基礎上，就可由深入淺，用理論來剖析“基礎課”中的內容和現實社會熱點問題。教學方式的選用全部要以教學內容為基礎，但教學方式可以根據不同的授課對象、不同的教學章節、不同的教師個性特點以及不同地區的教學有所差異。雖然，在有些情況下，雖然教師能夠精準把握教學內容，但由于教學方式的呆板、枯燥，也很難引起學生的興趣和熱情。在現代教學改革中，大多都關注的教學方式的改革，目的也是讓教育者針對教學對象開展有針對性的教學，提高課堂教學學生的“抬頭率”以增進教學效果。不過，在教學方式選用時，切記單純追求新穎、形式多樣，而忽略教學內容，這樣只會舍本求末，對提高教學效果毫無益處。因此，“基礎課”在教學形式上，既要創新創造又要緊扣內容。

第五，在實踐教學中，既要豐富多彩又要補充內容。在實踐教學中，注意形式的豐富多樣，以及對課堂教學內容的補充，是“基礎課”教學設計的又一原則。實踐教學是思想政治理論課教學的重要環節，各個高校對于實踐的學分在各門課程中的分配也不同，但是大部分高校都會在“基礎課”中分配實踐學分。實踐教學要求大學生走出課堂，接觸社會，了解民情國情，達到實踐育人的目的。實踐教學有課堂教學不能代替的作用，它的鮮活性、直觀性、體驗性等特點，是其獨有的特點。在這一原則中要求，實踐教學不能隨意選題，而是要根據課程教學內容，查漏補缺進行選題，或者在教學計劃中，選出實踐教學主題，在課堂教學中少講或不講已經選出的實踐主題，讓學生帶著問題參與到實踐教學中。關于實踐教學的形式，可以不拘一格，讓學生發揮創造力和想象力以完成實踐教學。

4 結語

該文在分析和探討“基礎課”教學原則的過程中，從教學內容、教學過程、教材使用、教學形式、實踐教學五個方面進行分析，或有許多不足之處，仍需一線教師在具體的教學實踐中，不斷探索、更新，其最終目的是為學生呈現一堂難忘的“基礎課”，并對學生有正面的啟迪作用。

統計表格的要求

表格是記錄數據或事物分類等的一種有效表達方式，具有簡潔、清晰、準確的特點，對比性強，本刊推薦使用三線表，通常一個表只能有3 條線，即頂線、底線和欄目線，必要時可加輔助線。

三線表的格式：

表序和表題：表序即表格的序號，如“表1”。表題即表格的名稱，應準確反映表格的特定內容，簡短精煉。有時還要在表題后對表格中數字的格式和單位進行描述。

項目欄：指表格頂線與欄目線之間的部分，欄目是該欄的名稱，反映了表身中該欄信息的特征或屬性。

表身：指三線表內底線以上、欄目線以下的部分。表身內的數字不帶單位，百分數也不帶百分號，均歸在欄目中。表身中不應有空項，確系無數字的欄，應區別情況對待，在標注中簡要說明，不能輕易寫“0”或“-”等，因“-”可代表陰性反應，“0”可代表實測結果為零。

表注：必要時，應將表中的符號、標記、代碼以及需要說明的事項，以最簡練的文字附注于表下。