復雜性思維在高校思想政治理論課教學中的應用研究

鄧玉婷

（中南民族大學馬克思主義學院，湖北武漢 430074）

1 復雜性思維及對高校思想政治理論教學的意義和作用

1.1 復雜性思維含義

復雜性思維由法國著名思想家莫蘭提出“復雜思維范式”，是指與簡單思維相對的具有以整體性、非線性、動態性以及不確定性的現代思維方式。復雜性思維是簡單性思維的對立面，不是用線性的、片面的、單一的思維去看待事物辦事情，而是用整體的、發散的以及辯證的思維去看待事物辦事情，是一種合理嚴謹獨特的思想方式。

1.2 復雜性思維及對高校思想政治理論教學的意義和作用

大學生剛踏入大學校園面對錯綜復雜的客觀環境存在復雜性的思想特點。面對改革開放以來經濟迅速增強，社會階層逐漸分化，利益關系日益凸顯的時代，大學生逐漸呈現功力主義，享樂主義至上的價值觀思維變化。網絡包羅萬象，大學生視野更加開闊，知識面愈發拓寬的同時也帶來了負面的影響，不良網絡信息利用便捷的網絡對學生進行思維洗腦、 不良價值觀滲透。面對社會的千變萬化，大學生簡單性思維的認知模式容易上當受騙。復雜性思維模式需要走進思想政治課堂教學，提升大學生基礎知識和大學生復雜性思維能力，還可以極大地促進高校思想政治課教學的教學改革、提升教學質量和提高教學效果。

本科生按照基礎、綱要、原理、概論以及形勢與政策為先后順序開展教學活動，專科生與本科生課程相類似而課程學分不一樣。碩士研究生有《中國特色社會主義理論與實踐研究》作為必修課，博士研究生以《中國馬克思主義與當代》作為必修課，還有其他選修課程。主要講述本科高校思想政治課教學內容。

高校思想政治理論課內容豐富，知識廣泛，本科生有《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》《中國現代史綱要》、思想道德修養和法律基礎》和《形勢與政策》這五門課程。前四本書是由中宣部、 教育部組織專家修訂編寫的馬克思主義理論研究和建設工程重點項目，《形勢與政策》這門課緊密聯系實際，時政性強，經常與網上視屏課程和論文相互結合學習。

《思想道德修養和法律基礎》的知識與我們日常生活息息相關，在此基礎學習之后，學生既能夠樹立遠大理想，創造人生價值，又能夠尊重法律維護法律，注重道德實踐，做一個新時期的愛國主義者。運用復雜性思維促進教學方法改革極大地促進學生學習熱情和激發學生潛在的動力。

《中國現代史綱要》在理論課教學過程中以粗線條為基本講課原則，通過復雜性思維教學運用唯物史觀去論述中國近代史整個面貌，了解中國現代史是通過社會主義革命、建設和改革，將一個如此貧弱的舊中國建設成一個初步繁榮昌盛的社會主義心中新中國，進一步了解馬克思主義中國化最新理論成果，提升綱要的教學實際效果，對中國歷史發展規律、中國共產黨的歷史擔當和執政地位形成強烈的歷史認同感和巨大的支持。

《馬克思主義基本原理概論》是在理論課學習過程中是最晦澀難懂的，以其豐富的思想理論性、堅定的實踐批判性和有效的指導方法論著稱。應用復雜性思維教學對學生進行正確引導，將幫助在校大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將使學生學會運用科學的方法論觀世界，將使學生在未來的生活學習工作中受益匪淺。

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》是馬克思主義中國化的過程中產生的理論成果。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系是馬克思主義中國化的兩大理論成果。簡單性思維教學需要學生能夠記住歷史時間，人物著作思想以及基本課程理論，復雜性思維教學在此基礎上將運用整體的、 發散的以及辯證的思維去開展教學活動，使學生明白與之肩負的社會責任感，擁有“數風流人物，還看今朝”的擔當。

高校思想政治理論課是我國思想政治理論教學的需要，也是我們思想政治理論對開展實踐活動的指導需要。運用復雜性思維進行高校思想政治理論課教學將極大地促進高校思想政治課教學的教學改革、 提升教學質量和提高教學效果。

2 簡單性思維在高校思想政治理論課教學過程中出現的問題

當今人們面臨著全局性、 復雜性和非線性等性質的各種各樣的問題，跨學科研究呼聲日益高漲，以近現代科學為依托的簡單性思維應付不了復雜性科學的形態變革，復雜性科學研究興盛也帶來了思想領域的變化，復雜性思維由此產生。高校思想政治課理論課以簡單性思維的教學方式迎合不了新時代的進步，必須打破簡單性思維方式的教學方式，迎接復雜性思維教學的教學方式的到來。什么是簡單性思維？ “還原論、線性、靜態性、確定性”等為基本特征的思維方式就是簡單性思維。

2.1 線性思維面對教學的基本問題中活動參與者

線性思維的教學模式割裂了高校思想政治理論課的師生關系。教育問題是社會關注點，高校思想政治理論課教學活動的主要參與者是高校的學生與老師，師生關系也一直都是全國乃至社會關注的焦點問題。教學活動中包括思想政治課老師的教，思想政治課堂學生的學以及以思想政治課為基礎的師生交往。線性思維的教學模式既破壞了師生的主客體關系，又破壞了師生的交往活動。線性思維思想封閉，忽略師生情感交流。線性思維認為老師教好學生的目的是以教為主，學生以學為重，主要是上課，哪怕上的是“水課”也是無所謂的，哪怕不去上課，學生在考試期前能夠背對背會，期中期末考試“60 分萬歲”。線性思維以師生不交往，課堂交流次數少為主要表現。課堂上，高校思想政治理論課老師從上課坐著講到下課，并不是老師的講課或站或坐不合適，而是這位老師從來不點名，不簽到，不問學生任何問題，不布置作業，教只是一個人的教，而學不知道有沒有人學。正是因為師生各自放任自流，課后作業質量不夠好，所以學生上課甚至不去聽課，考試飄過即可，學生在給教師測評時高分通過，互惠互利，師生皆大歡，何樂而不為？

2.2 還原論思維面對教科書的研析問題

還原論思維認為復雜的事物可以分割成簡單的事物去分析理解，或者說從簡單性部分去理解整體。這種思維方式窮盡分割之術，只求得復雜事物簡單化。但是這樣的做法卻忽略了事物本生之間的聯系和整體性。雖然這種思維有利于思想政治教育主體更好地學習掌握思想政治理論課的具體知識點，但是框架的建立，知識點的銜接以及內容的有機結合絕非易事，很難在課堂中逐一地完成。

還原思維剝離了教師與學生的反思精神與批判意識，讓老師以及學生丟失了創造性。老師在課堂上針對教學內容進行選擇是就選擇學生感興趣的內容講，就挑學生能聽懂理論課教。教師在課前準備可以相對簡單，在課堂講課相對輕松。愿意從課堂學習新知的學生往往會覺得這個課程特別簡單，不愿意追求新知和難點的突破；然而學習意愿低的學生隨便學一下在考試中也可以得高分。

還原論思維割裂了高校思想政治教育理論課的有機性。在高校教學材料中教科書的研析中，理論課的知識點之間有相互聯系之處，不同的教師講不同的理論課時，理論課總是有許多交叉的地方。有的教師認為學生已經學過，一帶而過，不再論述；有的老師干脆不教，避免知識點的重復，避免了引起學生對課堂乏味，以免引起學生對重復學習知識點的反感。

2.3 靜態性思維面對課堂教學評價

靜態性思維是一種被動性的有限思維，有可能使思維陷入誤區。靜態性思維在課堂時，教師用孤立、靜止、片面的觀點去看待學生，去行使課堂教學評價。現在教學改革提倡素質教育，以提升學生的素質為重任，期待學生的德智體美勞全面發展。教師總認為學習好才是好，那些成績待提高的學生在課后人際交往密切，社會實踐多，他們未來的生活也相當多姿多彩。

教學評價不僅有學生學業成績的評價，還有教師課堂行為的評價。教師用一種片面的觀點去評價學生，僅僅看到學生的問題所在這是不夠的，還要關注學生出現問題的深層原因。教師在課堂上最常用的一句話是“一屆的學生不如一屆”，僅用一種片面的觀點看學生，看到的只是學生的缺點。

學生在課堂上總覺得思想政治理論課非專業課，并不重要，上課輕視他，課后不管他，評價隨便他。存在不少學生遵循著專業課重要，能順利畢業，畢業后成績單分數像模像樣就行,沒有認真對待自己的思想政治理論課。學生給老師們的評價無一例外地相似，得分一樣，描述性評價一樣。

3 復雜性思維在高校思想政治理論課教學中的實施策略

復雜性不是從簡單走向復雜性，而是從復雜性不斷走向復雜性，簡單性思維只是無數個復雜思維之間的某一個環節中的某一個方面。復雜性思維運用在教學中，復雜性超越簡單性并不是拋棄簡單性，否則復雜性思維也會被簡單化。復雜性思維有利于促進較高認知水平能力高階思維的發展。高階思維是以創新、決策、批判性、信息獲取、團隊協作、自我管理、可持續發展能力的高階能力為基礎的思維能力。以高階思維為導向的分析能力、 綜合能力以及評價能力是社會發展的動力源泉。面對簡單性思維在高校思想政治課教學中出現的問題，為了培養學生良好的思維能力需要相應復雜性思維教學的支持。

3.1 思想政治理論課教學中非線性思維的運用

非線性思維是客觀主體受內、 外超多因素影響且其過程屬于不可預見性的深層次了解事物本質的非常規線性思維的思維方式。如何用非線性的思維看待、改善思想政治理論課教學中的師生關系呢？ 復雜性思維下的新型師生關系，應由教師權威轉向師生平等、互尊互愛，由師生面對課堂出現不和諧音符時，師生關系由對立轉為互相尊重，形成一個開放的、非線性的思維模式。教師在高校思想政治理論課教學時，要運用高階思維能力準確分析師生的關系，再具體問題具體分析，進一步促進師生關系，讓師生關系更加密切，這將有利于教學活動的開展。

3.2 思想政治理論課中過程思維的運用

復雜性思維的過程性是指復雜性思維事物發展過程階段在研究、分析、認識研究對象時，不會全權干涉，也不會放任自流，從而有計劃、有目的、有方式地引導事物向前發展。面對授課過程艱難險阻，教師需要用高階思維能力進行自我管理的同時，還要使用過程性思維將課堂知識技能、 學習思維和學習態度融于課堂教學，讓學生的學習能力、接受能力提升的同時，也提升認知能力、團隊協作能力和批判性思維能力。家校聯系日益密切，學校和家庭所采取“管理”方式的教育方式讓家長累的喘不過氣，應該發展到“自我”管理方式的教學方式。復雜性思維分析事物發展過程，也給予事物和諧寬泛的管理環境，在教學中熏陶著學生向著高階思維能力方向發展。

3.3 思想政治理論課中關系思維的運用

多元課堂是以多元化、 趣味化和研究性相結合的開放式的課堂模式。是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到培養優秀人才的效果。思想政治理論課堂運用關系思維，讓人類靈魂工程師的教師與學生互動，傳承優秀中華文明，實現素質教育。目前，深度學習在當今社會產生了強烈的影響力，成為熱門話題之一。綜合學者觀點，深度學習是學習者擁有熱情高漲的學習動機通過在大腦中構建、運用知識形成舉一反三的能力。深度學習需要復雜性思維的貫徹。關系思維在高校思想政治理論課教學中培養學生在多元課堂和反轉課堂的信息獲取、 團隊協作能力和批判性思維能力。

3.4 思想政治理論課中整體思維的運用

整體思維是針對簡單性思維的可還原性，可還原性思維認為只要深入研究探討事物的“分子”結構，就能夠理解“事物”本身的理解了。復雜性思維的整體思維認為，事物不是部分的簡單相加，而是由部分組成的一個全新的主體。在思想政治課教學評價過程中，運用整體思維進行全面的教學評價，評價從應試教育到素質教育，從重視書本到重視人本，從一味強調學習結果到過程結果雙重重視，從重視單向信息交流轉向多向交流，從重視技能與知識到知識、認知與情感。整體思維在高校思想政治課堂中運用，促進學生創新、決策能力。發揮教育信息化對教育改革的引領作用。教學評價不是簡單地給予評價對象統一高分，而是在評價體系中，逐漸培養高校學生分析問題能力、綜合思維能力以及評價能力。