基于校企合作的高校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)

熊光紅

（云南民族大學(xué)，云南昆明 650031）

習(xí)近平總書(shū)記提到，教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來(lái)。而教學(xué)質(zhì)量也是衡量教育工作水平的主要參考依據(jù)，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升也是一直以來(lái)的研究重點(diǎn)。國(guó)家也高度重視管理體系與治理能力的變革與發(fā)展，高等教育的人才培養(yǎng)工作也需要在現(xiàn)代化建設(shè)的過(guò)程中明確發(fā)展方向。目前，現(xiàn)代教育的改革發(fā)展面臨了新的需求，在《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》中也明確提到了高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問(wèn)題。

1 校企合作下的教育教學(xué)特征

校企合作模式最早出現(xiàn)于職業(yè)教育當(dāng)中，但隨著其深入滲透，優(yōu)勢(shì)開(kāi)始逐漸顯現(xiàn)，憑借著其獨(dú)到的發(fā)展規(guī)模讓該模式在研究型院校、 應(yīng)用型本科高校之中都得到了有效利用。對(duì)于現(xiàn)代高等教育來(lái)說(shuō)，在明確人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)之上，可以有別于高職院校，打造校企合作下的教育教學(xué)新模式，在未來(lái)的教育工作中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。

1.1 重視人才的實(shí)踐應(yīng)用能力

無(wú)論是職業(yè)院校還是高等院校，不同類型的院校在人才培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)上有所差異，職能側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別。但是人才的實(shí)踐應(yīng)用能力卻成了教學(xué)的共同目標(biāo)，旨在適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的主流發(fā)展趨勢(shì)。以本科院校為例，教學(xué)內(nèi)容主要以通識(shí)教育與理論知識(shí)為主，而必要時(shí)可以進(jìn)行研究生教育。在校企合作的模式之下，學(xué)生的科研能力可以得到有效保障。我們可以看出，校企合作下的教學(xué)特征體現(xiàn)出對(duì)人才應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，企業(yè)可以直接地參與到教學(xué)過(guò)程的不同方面，以便于針對(duì)性地進(jìn)行應(yīng)用人才的培養(yǎng)[1]。對(duì)于人才的要求，不僅僅是像職業(yè)院校學(xué)生一樣具備崗位操作技能，還需要從校企合作的過(guò)程中培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力、管理能力、研究能力，企業(yè)在這項(xiàng)工作中承擔(dān)著實(shí)踐指導(dǎo)的職責(zé)，并立足于企業(yè)發(fā)展與未來(lái)行業(yè)趨勢(shì)，讓人才具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

1.2 教學(xué)與區(qū)域發(fā)展的必然聯(lián)系

校企合作下的教學(xué)工作面向于全體學(xué)生，且相比于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，一些應(yīng)用型本科院校在生源和環(huán)境方面具備優(yōu)勢(shì)，尤其是科學(xué)研究方面。所以這類高校在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，校企合作中的企業(yè)多數(shù)是國(guó)內(nèi)的大型企業(yè)，涉及高端技術(shù)的研發(fā)工作。換言之，此類高校不僅代表著區(qū)域內(nèi)的發(fā)展水平，且教學(xué)過(guò)程與人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于服務(wù)地區(qū)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。所以校企合作下學(xué)校和企業(yè)可以共同打造研究中心，旨在對(duì)行業(yè)技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究，產(chǎn)業(yè)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)也能隨之展開(kāi)。

1.3 具備現(xiàn)代化技術(shù)水平

工業(yè)化的快速發(fā)展促進(jìn)了教育領(lǐng)域的發(fā)展，教育為工業(yè)化的持續(xù)發(fā)展提供了關(guān)鍵的人才支持。21世紀(jì)后，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展迅猛，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)逐漸出現(xiàn)，促進(jìn)了工業(yè)化發(fā)展與社會(huì)轉(zhuǎn)進(jìn)的步伐，也對(duì)現(xiàn)代勞動(dòng)者提出了新的發(fā)展要求。現(xiàn)代社會(huì)是應(yīng)用型社會(huì)，教育工作也需要質(zhì)量保障，以技術(shù)水平強(qiáng)化教學(xué)支撐。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的現(xiàn)代技術(shù)全面影響著現(xiàn)代教學(xué)的理念和發(fā)展方向。沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量保障的現(xiàn)代化，就沒(méi)有未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)化、科學(xué)化。校企合作模式下，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新教學(xué)模式具有顯著的促進(jìn)作用，企業(yè)在實(shí)踐的過(guò)程中也能對(duì)社會(huì)資源進(jìn)行合理利用。這樣一來(lái)，不僅能夠滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，還能滿足院校的教學(xué)實(shí)踐要求，全面提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。

2 校企合作下的教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 優(yōu)勢(shì)

從2010年開(kāi)始，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》就明確了人才培養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的要求，即“建立以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，保障校企合作的制度化”。在后續(xù)的發(fā)展過(guò)程中，國(guó)務(wù)院辦公廳與教育部門(mén)分別在2017年和2018年頒布《深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》與《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，這說(shuō)明教學(xué)工作可以得到制度化保障與專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)[2]。此時(shí)，企業(yè)可以強(qiáng)化實(shí)踐方面，為校企合作提供新的環(huán)境和空間，以產(chǎn)教結(jié)合等方式為高校人才提供實(shí)踐場(chǎng)所，社會(huì)也能更加認(rèn)可這些專業(yè)的應(yīng)用型人才，符合院校本身的人才培育目標(biāo)與發(fā)展方向。

2.2 劣勢(shì)

2.2.1 教學(xué)活動(dòng)面臨的現(xiàn)實(shí)壓力

對(duì)于院校來(lái)說(shuō)，主動(dòng)參與到校企合作中無(wú)疑是提升教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)活動(dòng)的主要方式。但考慮到某些院校剛剛開(kāi)始采用校企合作人才培養(yǎng)模式，并不能從根本上明確該方案的內(nèi)涵，導(dǎo)致在實(shí)際工作中出現(xiàn)的各類教學(xué)管理實(shí)踐問(wèn)題無(wú)法快速得到反饋解決，也在一定程度上影響了企業(yè)的動(dòng)力。企業(yè)需要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存，必然有其自身的經(jīng)濟(jì)利益需求。所以，企業(yè)高層管理者也會(huì)以發(fā)展眼光去正確看待校企合作問(wèn)題，只有企業(yè)在愈發(fā)了解教學(xué)影響的前提下，才會(huì)愈加提升參與的主動(dòng)性，這也成了當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)面臨的現(xiàn)實(shí)壓力。

2.2.2 制度落實(shí)問(wèn)題

雖然政府部門(mén)、 教育部門(mén)出臺(tái)了一系列校企合作下的教育教學(xué)模式方案，企業(yè)政府部門(mén)也鼓勵(lì)和支持院校和企業(yè)之間展開(kāi)合作，但從總體效果來(lái)看，制度落實(shí)問(wèn)題仍然成了影響這項(xiàng)工作展開(kāi)的主要阻礙。校企合作下的教學(xué)質(zhì)量保障工作仍然無(wú)法落實(shí)到位。例如人才培養(yǎng)的權(quán)責(zé)問(wèn)題、補(bǔ)貼保障問(wèn)題等。總體來(lái)看，廣泛的教學(xué)體系需要雙方共同明確人才培養(yǎng)計(jì)劃，并注重共同教學(xué)與共同研究，而不是傳統(tǒng)的單一化教學(xué)，過(guò)于注重理論的教學(xué)方案必然缺乏深入調(diào)研的經(jīng)驗(yàn)，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)與最終結(jié)果上都會(huì)陷入誤區(qū)。

3 當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀中所體現(xiàn)的問(wèn)題

3.1 師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

校企合作下的教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，從根本上看仍然是教學(xué)工作與教育問(wèn)題，教師在這一過(guò)程中扮演著重要角色。院校的快速發(fā)展離不開(kāi)教育者的支持。早在1997年，就出臺(tái)了《國(guó)家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問(wèn)題的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，也隨之出現(xiàn)了“雙師型”教師的概念。在教育領(lǐng)域內(nèi)，雙師型教師及同事具有教師的教育能力與職業(yè)技能實(shí)踐水平。但現(xiàn)實(shí)情況下，高學(xué)歷教師并不一定具備良好的實(shí)踐能力，科研水平較高對(duì)教師不一定達(dá)到學(xué)歷要求水平。因此，企業(yè)在進(jìn)行校企合作時(shí)也會(huì)有自身的擔(dān)憂，認(rèn)為師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題是學(xué)校運(yùn)營(yíng)管理的日常工作。在未來(lái)，師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題將成為教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是教育教學(xué)質(zhì)量提升的核心保障，只有將這項(xiàng)工作落實(shí)到位，才能保障人才符合社會(huì)應(yīng)用型人才的需求。

3.2 校企合作文化建設(shè)不足

教學(xué)工作并不完全是理論知識(shí)與實(shí)踐技能的教學(xué)，還體現(xiàn)在文化教育方面。學(xué)校在長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程中形成的行為規(guī)則、 核心價(jià)值體系都可以成為校園文化的表現(xiàn)形式。與之對(duì)應(yīng)的企業(yè)發(fā)展和經(jīng)營(yíng)管理工作中形成的價(jià)值追求與理想，也共同構(gòu)建了企業(yè)文化的核心內(nèi)容。兩種看似矛盾的文化會(huì)因?yàn)樾Ｆ蠛献鞯玫饺诤希瑸槲幕ㄔO(shè)提供有效的發(fā)展空間。然而文化建設(shè)工作缺乏引導(dǎo)的現(xiàn)狀普遍存在。雖然院校的文化建設(shè)中具備企業(yè)所需求的人文精神，但由于對(duì)傳統(tǒng)企業(yè)文化的意識(shí)不足，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響之下也導(dǎo)致校企合作文化融合工作的缺失，文化融合只立足于表面形式[3]。無(wú)論是教學(xué)還是實(shí)踐，最終目標(biāo)都在于人才的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵仍然離不開(kāi)文化融合。

3.3 校企雙方行為邏輯的差異

對(duì)于院校，校企合作的主體包括國(guó)家、教育部門(mén)、高校和企業(yè)等，國(guó)家代表的是社會(huì)層面的整體利益，所以在出臺(tái)相關(guān)政策制度時(shí)應(yīng)明確各方的利益要求，否則會(huì)影響到制度的落實(shí)情況。而教育部門(mén)需要明確國(guó)家層面的指令，也需要針對(duì)性解決各項(xiàng)人才培養(yǎng)工作中存在的問(wèn)題。而高校具備調(diào)節(jié)各方合作的作用，各個(gè)部門(mén)各司其職，完成工作安排。但企業(yè)的行為邏輯立足于企業(yè)的盈利工作，如果企業(yè)在校企合作中無(wú)法獲得利益成效，甚至出現(xiàn)普遍性虧損，那么雙方也會(huì)缺乏合作動(dòng)力，教學(xué)工作缺乏空間和場(chǎng)所，必然影響到教學(xué)質(zhì)量。

4 基于校企合作的高校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量保障的基本要求在于教育的現(xiàn)代化發(fā)展，因此多方協(xié)同下的整體規(guī)劃是保障教學(xué)質(zhì)量的基本要求。例如在體系當(dāng)中，政府部門(mén)發(fā)揮的是引導(dǎo)作用與服務(wù)機(jī)制建設(shè)工作；而院校發(fā)揮的是組織職能與質(zhì)量保障體系等；社會(huì)組織的作用在于推動(dòng)相互協(xié)商的多元化管理，全面提升教學(xué)質(zhì)量保障工作的自覺(jué)性[4]。因此，體系建設(shè)也應(yīng)該圍繞這些方面而展開(kāi)。

4.1 打造教學(xué)質(zhì)量保障的體系建設(shè)

從目前的教學(xué)環(huán)境與社會(huì)人才需求的趨勢(shì)來(lái)看，目前的高等教育仍然背負(fù)著人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。對(duì)于院校來(lái)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量的提升應(yīng)以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)校的核心作用，以便于強(qiáng)化人才質(zhì)量培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，緊跟時(shí)代要求。學(xué)校應(yīng)該意識(shí)到，企業(yè)仍然是校企合作中的主體。在這一方面可以參考澳大利亞TAFE 學(xué)院所采取的校企合作教育機(jī)制。學(xué)校的教學(xué)課程設(shè)置通過(guò)企業(yè)主導(dǎo)并參與，通過(guò)企業(yè)規(guī)劃參與到課程安排與師資建設(shè)工作當(dāng)中，并要求教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，以便于提升專業(yè)知識(shí)水平與實(shí)踐技能水平。企業(yè)也會(huì)參與到教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估過(guò)程中，打造合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，判斷其是否符合行業(yè)的需求，才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整。綜合來(lái)看，行業(yè)企業(yè)會(huì)成為教學(xué)質(zhì)量提升的主體，企業(yè)也需要做好和院校的工作對(duì)接，并參與到人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓教學(xué)工作體現(xiàn)出其自身的價(jià)值。當(dāng)然，政府部門(mén)在教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)中同樣扮演著重要角色，這項(xiàng)社會(huì)發(fā)展公共問(wèn)題應(yīng)立足于政府的要素出發(fā)，通過(guò)制度建設(shè)與監(jiān)督保障體系來(lái)維護(hù)校企合作的可持續(xù)發(fā)展，在不影響各方利益的前提下維持育人機(jī)制的有效運(yùn)行。

4.2 教學(xué)環(huán)境與人才培養(yǎng)體系的建設(shè)

各個(gè)專業(yè)的快速發(fā)展之下，讓學(xué)校的理論教學(xué)有了更豐富的實(shí)踐平臺(tái)，企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等區(qū)域的建設(shè)工作也可以將專業(yè)的信息進(jìn)行傳遞，訓(xùn)練學(xué)生可能面臨的實(shí)際工作問(wèn)題，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)代之下，我們也需要注重教學(xué)環(huán)境與人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，積極參與到教學(xué)工作當(dāng)中，體現(xiàn)出校企合作模式下教學(xué)工作的價(jià)值。校企雙方應(yīng)明確各自的責(zé)任，對(duì)課程展開(kāi)共同規(guī)劃，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格控制。例如德國(guó)的“雙元制”教學(xué)規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)校接受理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)入企業(yè)接受技能訓(xùn)練，并培養(yǎng)其專業(yè)技能。學(xué)生的雙重身份下，他們既是在校學(xué)生也是企業(yè)的后備人才，既保障了學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力提升的環(huán)境，也讓企業(yè)獲取了收益與社會(huì)知名度，增加了企業(yè)與學(xué)校合作的主體意愿，這也是德國(guó)“雙元制”教學(xué)體系成功發(fā)展的必然因素[5]。

4.3 專業(yè)課程體系與師資隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前校企合作模式之下高度重視學(xué)生在未來(lái)工作中的實(shí)踐應(yīng)用能力，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)方面也應(yīng)該立足于社會(huì)行業(yè)需求，將企業(yè)所需的信息融于專業(yè)課程之內(nèi)。在和企業(yè)進(jìn)行合作的環(huán)節(jié)中，可以掌握市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)與行業(yè)動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化理論教學(xué)的適用性與實(shí)踐教學(xué)的有效性。在這一過(guò)程中，師資隊(duì)伍建設(shè)工作也應(yīng)明確標(biāo)準(zhǔn)。例如學(xué)校可以邀請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀人才進(jìn)入學(xué)校作為兼職教師或掛職，讓教師在教學(xué)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，學(xué)校教師可以為企業(yè)提供理論知識(shí)儲(chǔ)備支撐，為企業(yè)發(fā)展提供扎實(shí)的理論指導(dǎo)。因此，雙方協(xié)作不僅有利于育人機(jī)制與教學(xué)質(zhì)量的提升，還能打造一支技術(shù)水平出色的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

5 結(jié)語(yǔ)

校企合作下的高校教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制是未來(lái)高校人才培養(yǎng)的主要途徑，也是教育領(lǐng)域改革和發(fā)展的重要方向。高等教育的大眾化趨勢(shì)之下，學(xué)生的應(yīng)用技能培養(yǎng)將成為教學(xué)的核心內(nèi)容，以校企合作為指導(dǎo)方案的育人機(jī)制也是教育事業(yè)的關(guān)鍵。但我們也需要對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)模式進(jìn)行思考。例如一帶一路倡議下的對(duì)外交流合作也將讓教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)對(duì)外開(kāi)放的新格局，所涉及的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系也需要不斷深化研究。