關于大學生心理健康與道德教育關系的新探索

國術平

(吉林工程職業學院，吉林四平 136001)

近幾年，高校越來越重視學生的全面發展，心理健康教育和道德素質教育也被提上日程。這兩者之間看似并無直接的關聯，實際上卻又關系密切。大學生心理健康教育在我國的開展仍然處于起步階段，在各大高校教育改革的過程當中，除了在推進心理健康教育的同時，也注重對于心理健康教育與德育教育之間的關系進行研究。但事實上，對于這兩者之間的關系，仍然未能有精準的界定，不同的學者對于這一問題有不同的分析。下面我們就對于心理健康教育與道德教育關系在新時期的新探索進行分析。

1 當前高校心理健康與道德教育開展的實際情況

德育教育，顧名思義，就是道德教育，是針對學生道德素質水平所開展的教育內容。道德教育開展的重點在于強化學生的思想政治水平以及道德品質，與心理健康教育之間有著極為密切的關系。可以說，只有提升學生的心理健康水平，才能幫助學生形成優質的思想品德，同時，心理健康教育的開展又是道德教育開展的基礎。當今社會所需要的人才，不僅僅只是具備專業水平和豐富經驗的能力型人才，更是具備著優質道德教育水平的素質型人才。高校作為人才培養的搖籃，道德教育工作的開展顯得尤為重要。想要強化學生的總體教育水平，就必須重視開展道德教育。

心理健康教育不同于常規的專業教育，他真正地將心理健康咨詢與現代化的高校教育進行了有機的融合，其培養的目的是為了提升高校學生的心理素質水平。心理健康教育與道德教育之間有著明確的差異，但同時也有著相似的地方，這兩項教育內容的開展都是為了強化學生的知識積累和思想品德。但是高校心理健康教育又有著其獨特的特點，其培養的目的是為了保障學生的心理健康、 強化學生在未來社會發展過程中的適應性，幫助學生更為深入的融入學習生活當中，以及參與校內活動、有效緩解個人情緒，以便不斷完善自身素養。可以說，心理健康教育工作開展的質量會關系到道德教育工作的開展水平，這兩者之間在某一層面上可以互為補充，但又不能完全互相替代。

就目前情況來看，隨著人民生活水平的逐步提升，高校學生的心理健康水平也得到了顯著的提升，他們在學習生活中無須承擔過多的壓力，同時也擁有著豐富的業余生活。但就相關調查來看，當然有少部分的學生存在著不同程度的心理障礙，在大學生中常見的心理病征包括焦慮癥、抑郁癥、恐懼癥等。其中一部分學生的心理疾病是潛在的，并未對其日常學習生活造成干擾和影響，但其中也有一部分學生心理疾病已經影響到了其工作與生活，甚至導致他們不得不退學。細致對于大學生心理健康的影響因素進行分析，我們可以發現外部因素的干擾占有極大的比重。近幾年隨著我國改革開放水平的逐漸深入，我們迎來了新的觀念和新的政策，文化的碰撞與交融，使得大學生在工作和學習時獲得了更多的選擇空間。社會的發展在開拓了新的發展空間的同時，也帶來了一系列新的壓力，而大學生雖然已經具備了獨立思考的能力，但仍然處于觀念的形成階段，一旦出現突發困難，對于學生的心理健康影響是十分不利的。目前許多高校過于注重培養學生的專業素質水平，卻將心理健康教育、道德教育以及體育教育等內容放在不重要的位置之上，這也是干擾大學生心理健康水平的一大重要因素。除此之外，每一個學生都是一個獨立的個體，其個人因素也是造成其心理發展矛盾的重要原因。

2 大學生心理健康與道德教育之間的區別

2.1 內容和任務的不同

在大學課程開展的過程當中，道德教育任務就是為了強化大學生的道德素質水平，促進大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成，幫助大學生培養正確的社會觀和政治觀。而心理健康教育的任務則是為了幫助學生對于日常的學習生活、 交友擇業等重大選擇階段提供引導，培養學生的個性和創造性。兩者無論是在開展的具體內容還是任務要求方面，都存在著本質上的差異。

2.2 理論體系不同

道德教育開展所依靠的理論體系包括政治經濟學、哲學、社會學等多項內容，其中的大部分內容從屬于社會意識形態。而心理健康教育開展所依靠的理論體系則是心理學、教育學、醫學等理論基礎。而這些理論基礎又可以被細分為多個分支，如普通心理學、臨床心理學、衛生心理學、心理測量學、生理學等。這兩項教育內容開展所依靠的理論體系是完全不同的，但有時也有相互交融的地方。

2.3 價值取向不同

道德教育的開展需要立足于大局的發展，但卻要從社會關系的角度來出發，培養學生的社會責任感，幫助學生明確自己所處的社會地位。相對于心理健康教育而言，德育教育更重視社會取向，以社會大局為指導標干來規范學生的個人行為，強化學生的道德素質水平，培養遵紀守法、具有道德責任感的優秀大學生。反觀心理健康教育，則更加注重學生的健康發展，解決學生在當前學習生活以及日后工作發展中可能遇到的問題，激發學生所具備的潛能。

2.4 工作原則不同

道德教育的開展是公開透明的，無論是對于學生的日常行為還是思想言行都起到了直接的指導和教育作用，其中很大程度上引入了獎懲原則，對于學生所具備的一些正確的、 具有積極意義的思想價值觀念和行為模式應當予以肯定和表揚，反之，對于學生所具備的一些錯誤的、 帶有不良影響的思想價值觀念和行為模式應當予以否定和批評，通過不斷地指導和教育幫助學生形成正確的價值導向。相對而言，心理健康教育都不具備如此明確的價值導向作用，它不會直接告訴學生什么是對的、什么是錯的，而是引導學生認清事實的真相、發現事件當中所存在的矛盾，然后做出科學合理的判斷。與道德教育的公開性相對，健康教育所具備的特質是保密性。

總體來看，心理健康教育與道德教育之間存在著本質上的不同，但又相互聯系、互相影響。許多高校將心理健康教育視為道德教育中的一部分，積極促進兩者的同步開展，以便在強化學生心理健康水平的同時，培養其道德能力水平。

3 大學生心理健康與道德教育關系的新探索

3.1 不斷提升對于心理健康教育和道德教育的重視程度

在高校當中，心理健康教育課程的開展緊緊依靠教育工作者來進行推廣是遠遠不夠的，還需要獲得高校領導的重視。一位優秀的專業人才除了要具備足夠的專業知識以外，其心理健康水平也是十分重要的。高校只有將心理健康教育抬高至一定的高度，才能使心理健康教育真正地與學生的培養融合在一起。除此之外，就目前情況來看，許多高校在對學生進行思想道德教育的過程當中，普遍將道德教育當作一門單一的學科來開展，未能發現道德教育與心理科學之間的關系，也沒能依據當代學生的心理變化情況來開展教學內容，導致道德教育工作的開展與學生發展的實際情況存在顯著的差異，很難達到期望的效果。高校本應是人才培養的基地，但在近幾年卻頻繁于高校當中發生一些惡性案件，這與學生的心理健康教育不到位有著直接的關系。為此，我們提倡將心理健康教育與道德教育進行融合，以便促進這兩項工作的同步開展。

3.2 強化對于心理健康教育的宣傳

在上文中提到過，目前在高校當中仍然有部分學生存在著不同程度的心理問題，這些問題中有很大一部分是潛在的，是學生本身不自知的。造成這一問題的主要原因就在于高校對于心理健康課程的宣傳不足，導致學生對于心理健康的認識程度不夠，但是有許多學生對于心理治療和心理健康教育存在偏見，認為這項教育的開展是不必要的，甚至是可笑的。這導致許多應當在必要時期接受心理咨詢的學生未能及時來到心理健康門診進行治療，雖然有些時候心理健康問題可以通過自我調節來緩解，但也有些時候會因為諱疾忌醫，導致病癥越來越嚴重。針對此類問題，我們提倡應當在高校當中積極開展心理健康宣傳工作，強化學生對于心理健康的重視程度和了解程度，必要時還要在高校當中設置相應的心理咨詢機構，隨時對于有需要的學生進行心理疏導。

3.3 培養高素質、高水平的教學隊伍

教師是學生在學習生活中的引導者，教師的個人水平直接影響到學生的學習水平，而在心理健康教育和道德教育中，教師的心理健康情況和道德素質水平也會影響學生的人格和心理培養。為此，我們提倡在高校當中構建起一支高素質、高水平的教學隊伍，并定期組織教學人員進行系統的專業培訓，通過不斷強化自身的心理健康水平和道德責任素養，來帶動學生在相關方面的提升。

3.4 不斷豐富校園文化活動

高校在培養人才時，不應當只是一味地開展教學活動，通過開展校園活動來給學生帶來潛移默化的影響也是強化學生思想政治素質和心理健康水平的一個有效途徑。大學生精力充沛，更能接受新鮮事物，如果只是單一的開設教學內容，不僅難以強化學生的接受能力，甚至會造成學生的逆反心理。為此，我們提倡不斷豐富現有的校園文化活動，將心理健康教育以及道德教育融入活動當中，讓學生在娛樂中獲得知識、強化素質。

4 結語

綜上所述，心理健康教育與道德教育之間有著潛在的關系，在高校對于學生進行培養的過程當中，這兩項內容的開展與專業能力教育同等重要。只有發現二者之間存在的內在聯系，做到融合開展，才能促進心理健康教育和德育教育之間的同步發展。