課程游戲化背景下創設屬于孩子的“童話劇場”初探

湯永紅

（南京市高淳區實驗幼兒園，江蘇南京 211300）

1 課程游戲化背景下創設“童話劇場”的意義

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，應為幼兒創設自由寬松的語言交往環境。童話劇場可以為孩子們提供了一個展現自我、鍛煉膽量、培養自信的舞臺，讓他們在感受童話魅力，享受表演樂趣，體驗到了付出、合作、創造的快樂。

該園因地制宜，利用門廳、戶外生態園、多功能廳、沙池、水泥操場等活動場所，將戶外娃娃家、警局、圖書館、出賃自行車、小劇場等區域游戲融為一體，開展豐富多彩的“慢城生活園”活動。寬敞的游戲環境、室內室外自由的天地、豐富的游戲材料，激發幼兒參與活動的興趣。幼兒園前期開展了《故事節》主題活動，每個班級都進行2～3 個童話劇的表演活動，為童話劇場的開展提供了有利條件。

以《3～6 歲兒童學習與發展指南》為依據，在課程游戲化背景下，筆者和孩子們走進“童話劇場”，追隨孩子的興趣需要，改變教師主導的行為，讓幼兒成為游戲的主角，在參與調整、克服困難、收獲喜悅的過程中，促進幼兒身心全面和諧發展。

2 “童話劇場”的創設與實施

2.1 創設環境，自主游戲

“改造我們的兒童觀和教育觀，從內心認同‘兒童在前，教師在后’”。所以要讓幼兒成為游戲的主導者，教師就需要了解幼兒的已有經驗，才能給予引導與支持。

首先，筆者和孩子們實地查看了現場，告訴他們我們要在多功能廳開設一個“童話劇場”。接著，筆者與孩子們一起展開關于“劇場”的討論。

問題1：如何建立一個童話劇場？ 孩子們七嘴八舌地說：要有電影票，要有椅子，要有演員和觀眾。

問題2：怎樣來布置活動場景呢？ 孩子們在室內開始尋找游戲玩具和替代物。貝貝找來電腦，說這可以當選擇座位的機器；天天找了小紙片和筆，說可以自制電影票；明明搬來小椅子，說這是觀看演出的座位。孩子們擺椅子、畫電影票、敲打電腦，布置成一個簡易小劇場。

問題3：表演什么內容？ 通過推薦，孩子們覺得妞妞小組排演的《金雞冠的公雞》惟妙惟肖，大家都喜歡觀看。

問題4：劇場需要幾名工作人員？ 經過商量，孩子們覺得 3 名就夠了：1 名賣票，1 名檢票，1 名負責演員的表演。

從孩子的回答中，可以看出他們對小劇場的布局有了清楚的定位，能大膽地說出自己的想法，初步勾勒出童話劇場的框架。教師所做的是幫助孩子梳理、歸納他們的想法，根據孩子的需要，在游戲材料的選擇、環境的布局都尊重幼兒的意愿。打破以往教師包辦現象，體現幼兒主體性發展的師幼關系。

2.2 視頻呈現，找到問題

自主游戲開始了。小劇場人氣最旺，十幾個小觀眾們沖進來都要看表演。電影票根據觀眾選擇座位的要求需現場制作，工作人員手忙腳亂，小觀眾們等待時間長吵吵鬧鬧。拿到票的小觀眾又不會找座位，只好隨便找張椅子坐了下來。小劇場里一直處在吵鬧狀態，小演員們也不能按時開場表演。時間很快過去了，一場表演還沒結束。想看表演的幼兒進不來，在場的幼兒又不能去玩別的游戲。

游戲結束后，筆者將活動中視頻進行呈現，和孩子們進行了討論，找到游戲中的存在問題。

問題1：你看電影的過程是什么？ 幼兒經驗豐富，很快總結出：首先選座位，付錢取票；其次接著檢票入場，看電影；最后從出口退場。

問題2：你認識電影票嗎？ 許多幼兒都搖搖頭。因為大多數幼兒是爸爸媽媽直接帶他們進場入座的。為此，我們進行了一次有趣的數學活動《認識電影票》，模擬看電影的情境，讓幼兒認識了幾座幾排，怎樣根據電影票找到正確的座位。

問題3：工作人員如何合理分工。經過討論，幼兒們認為：要增加工作人員。有兩位工作人員負責出票，一位工作人員幫助觀眾找座位，電影結束后收回票，一位工作人員做主持人。

問題4：怎樣讓大家知道表演的內容。幼兒們異口同聲地說：做海報宣傳。

要讓幼兒成為游戲真正的主人，教師要做有心人，去觀察幼兒的游戲行為，幫助幼兒解決遇到的問題。視頻分享可以再現游戲情境，幫助幼兒去發現問題。教師這時不僅是教育者，更是幼兒的傾聽者和引導者，幫助幼兒找到解決問題的方法，提升幼兒原有的游戲經驗，獲得不同層次的發展。

2.3 解決問題，尊重支持

問題找到了，怎樣去解決呢？

（1）筆者和孩子們用文字和孩子畫的小圖制作游戲流程圖：①選票（提醒幼兒要排隊）。②按票入座（提醒不要坐錯）。③觀看電影（提醒安靜）。④有序退場（提醒把票放回售票處）。有了規則圖，孩子們就會自覺約束自己的行為，養成排隊的好習慣，工作人員會認真工作，減少大喊大叫的現象。

（2）制作成品電影票和選票機。根據幼兒觀看人數，我們設定了4 排4 座，一共16 張票。電影票插在自制的選票機上，孩子選“1 排3 座”，工作人員按照需要正確出票，減少等待的環節。小椅子上也貼上號碼牌，孩子們可根據手中的票坐到相應位置上，不會出現混亂的場面了。

（3）工作人員的工作牌，是孩子自己設計圖標，懸掛在胸前。工作人員會有序分工，各司其職。

（4）為了達到宣傳的效果，孩子們根據該班童話劇的內容，和教師設計了宣傳海報。如《金雞冠的公雞》，他們將劇本里的主要角色畫出來，剪成小圖標，教師幫配上文字、時間、地點、表演班級。這樣孩子一走到劇場門口，就知道今天演出劇目是什么了。

在課程游戲化理念的指導下，教師應該成為孩子學習活動的支持者、合作者、引導者，從主導地位上退下來。孩子面對的每一個問題與矛盾，都是培養他們能力的有效契機。教師尊重孩子們在游戲中的想法，鼓勵他們大膽探索與表達，以參與者的身份，給以孩子們幫助、引導、支持，獲得真正意義上的學習。

2.4 推進游戲，成功體驗

當我們把存在問題解決后，小劇場再次開幕了。孩子們走到劇場入口，立即被有趣的海報吸引了，他們不再直接往里沖，而是在小聲研究今天表演的是什么節目？是哪個班級小朋友表演？走進劇場，看到規則牌，他們自覺排起隊伍，有序地選票、付錢，工作人員不再是手忙腳亂或是大喊大叫，很有禮貌地說：“你好，請問你選幾排幾座”。選好票，負責場內管理的工作人員就會引導他們正確入座，效率提高了等待現象明顯減少。當主持人看到觀眾們就座后，及時出來報幕，小演員們興致勃勃開始表演，小觀眾們聚精會神觀看表演，不時給以掌聲。觀影結束后，工作人員又會提醒觀眾們將票放回收票出，從出口（后門）退場。

所有的問題都是孩子自己商量自己解決的，呈現出新的游戲狀態，幼兒是會有成就感的。他們會自覺遵守游戲規則、愉快自主與同伴交流合作。教師可以輕松退一步，有更多時間去觀察孩子的表現、關注游戲的開展，為提升游戲質量創造更多有利條件。

2.5 不斷反思，獲得提升

曼城生活園場地大，可容納兩個班級孩子進行游戲。怎樣打破班級的界限，怎樣豐富“小劇場”童話劇表演內容，推進游戲的開展，讓幼兒有機會參與不同群體的生活，獲得更多經驗，為他們開拓了一個更為寬闊發展的空間，是筆者今后研究的方向。

3 結語

在開展童話劇場活動中，體現了自由、自主、創造、愉悅游戲精神。孩子們做著自己想做、愿意做、感興趣的事情，他們在愉快的游戲中與同伴探索創新、積極表達想法?；顒又校瑳]有教師規定的規則和要求的束縛，有的只是孩子在游戲中自己發現、自己需要的規則；給與孩子主體地位，讓幼兒發揮集體力量，分配角色、合作創新，共同完成童話劇場的環境創設，教師是以接納、尊重、支持的態度與孩子交往，耐心傾聽、積極引導。我們這里的童話劇并不僅局限于表演，而是一個關注幼兒、關注生活、關注經驗，追隨孩子發展需要的活動。今后，該園將努力讓童話劇場更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒運用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些，以此促進幼兒全面發展。