應用型本科院校教學質量標準體系的研究與探討

張翔

（貴州商學院，貴州貴陽 550014）

教學質量是高校教育能力和教學水平的根本標志，構建本科教學質量標準是實現專業人才培養目標的重要保證。作為貴州省第二批應用本科建設試點單位，貴州商學院以學校和專業評估為契機，深化體制改革，加強規范管理，完善相關制度，強化學科建設，遵循本科教育規律及規則，全面構建應用型本科教學的標準系統及質量管理體系。其中，質量標準體系的建設，在提高教師教學水平，培養專業人才，加強專業及教學體系建設等方面發揮著不可或缺的作用。

1 本科教學質量標準體系

各本科院校，設計教學質量標準體系的時候，首先必須結合 《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）構建。這是本科院校明確培養目標、規范學校教學管理建設的前提條件，同時也是學校對于專業與教師的一種考核。

本科院校教學質量標準就是根據高等教育的教育規律和價值，突出學生中心，突出產出導向，強調學校教學質量保障體系建立，通過對高校專業辦學質量和水平進行監測認證，從而達到對專業定位、人才培養目標、教學各個環節效果的綜合評判。因此，本科教學質量標準，是學校實現辦學目標和可持續發展的基礎。

為進一步提高應用型本科院校的教學質量水平，首要任務是構建一套科學規范的教學質量標準體系。教學質量標準體系應遵循教育科學規律，反映社會需求，適應個體發展需要，符合應用型本科院校的特點，真實的反映構成教學質量指標的各個要素以及相互之間的關聯，為學校的辦學定位、學科發展、教學質量的提升，提供可量化的評價標準，從而建立科學、系統、規范的評價體系。本科教學質量標準體系就是針對影響本科教學質量的各方面，設立核心要素以及設定基本要求，通過要素、權重比、基本要求（質量標準）按照一定組合起來所形成的系統化的集合體。

教學質量標準體系的建設目的是培養院校專業人才。加強對應用型本科院校教學質量標準體系的研究，做好本科教學質量監控，是實現學校可持續發展，保障教學質量的有力措施。實施教學質量的全面管理，提高教學質量，推動學校的改革和創新，構建系統的、科學的、有效的教學質量標準體系，十分重要。

2 應用型本科教學質量標準體系構建的原則

2.1 教學質量標準體系構建的目標性原則

作為一所省屬地方商科類高校,貴州商學院的辦學定位一直緊緊圍繞社會發展需求,培養具有新商科特色的高素質應用型本科人才。圍繞“新商科”人才培養目標，加強知識、技術、人文的融合，探索內容和載體的創新，構建“通識課程+專業課程+實踐課程”的課程體系和“基礎課程+選修課程+專業課程+實踐課程”的創新創業的教育體系。在構建本校教學質量標準體系時,應堅持以應用型本科教育的內涵和實現人才培養質量目標的原則,以《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》為基準,同時以“建立新商科人才培養體系,全面提高人才培養質量”為指導思想，始終堅持對學生能力的培養，加強對學生的創新創業教育，并最終實現新商科的人才培養目標。

2.2 教學質量標準體系構建的全面性原則

現在教學質量管理必須強調系統的全面性。教學質量標準體系的全面性原則就是要站在全局的高度上,對影響教學評價內容全面覆蓋。結合應用型本科人才培養工作的整個流程,通過市場需求調研，完成人才培養方案的撰寫；確定職業崗位群，來設計課程體系；最后通過撰寫理論和實踐課程的教學大綱、教學實施、教學考核、教學總結、教學評價、教學反饋等，構建全過程的教學質量標準體系,使得人才培養過程中的每一個環節都符合制定的基本目標,也要求人才培養工作的各個環節都必須滿足相應的質量標準。

2.3 教學質量標準體系構建的規范性原則

教學質量標準都是規范的,所以標準就一定具有規范的功能。建立完善的教學質量規范,確保教學質量體系構建的制度化標準化。教學質量標準體系所包含的項目與內容,必須是科學、準確和有效的。各項標準的要素之間，需明確界定，清晰明了，同時要素與要素之間也應具有邏輯性；標準的指向應具體、嚴謹，符合教學規律；最后，各指標體的權重系數，要合理分配并突出重點。

2.4 教學質量標準體系構建的科學性與可操作性原則

教學質量標準體系的構建要符合現代教育的理論、方法和技術，符合應用型本科人才培養規律和特點的要求，科學地反映教學的本質特征和指標要素之間的關聯，評價指標體系的設置，必須以科學性、合理性、目標性原則為基礎上，且具有通用性和全面性，各項指標內容應該簡明清晰，并與后面的指標緊密聯系，治標的涉及應該概念明確、定義清楚，可以測量、可以比較、可以鑒定；指標所需的數據要易于采集，無論是定性指標還是定量指標，均應該容易取得且便于評價。同時在制定各種教學質量標準體系時，必須結合學校辦學定位和相關專業的實際情況，才能使評定的結果能客觀真實反映教學實際情況。

3 本科院校教學質量標準體系的構建探討

3.1 全面認知教學質量標準體系

教學質量是學校生存的基礎，學校教育發展的核心。不管教學質量系統的理論或現實性，最重要的還是從根本上改善和提高學校的教學質量，并通過教學質量的提高，反過來去完善我們的教學質量標準體系建設，從而真更好地推動學校應用型本科發展，所以對于高校的教學質量標準體系，每一位教師均應該學習和研究。學校應不定期組織專任教師和管理人員進行學習和研究，深刻認識到，構建教學質量標準體系，對學校完成培養目標任務的基本工作，是學校完成應用型人才培養目標的必然。為了完成人才培養目標，必須提高教學質量；提高教學質量，必須加強教學管理；而加強教學管理，必須構建科學的教學質量標準體系。

3.2 建設教學質量評價管理系統

保障教學質量涉及學校定位、專業人才培養模式、師資隊伍、教學及實踐條件、教學管理、質量監控等教學工作，是一個系統工程。學校各個部門，從校領導，到職能部門、二級學院、專業教研室與班級，構成了一個多層次交叉性網絡，是完整的教學質量管理系統。各部門都必須明確自我質量管理的職責，從學校、二級學院到教研室，這3 個層面都要明確自己質量管理的內容和目標，從而形成全院三級多層面的相互支撐、相互協同、相互銜接、相互監控的管理系統。

3.3 定期開展各類教學質量標準評估工作

教學評估在促進高校轉變教育思想，梳理現代教育理念，加強教學工作，改善教學條件，規范教學管理，提高教學質量建設，發揮著非常重要的作用。本著“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的評建方針,圍繞評估目標,定期開展各類質量標準評估。通過構建校、院兩級教學委員會或專家組成的教學評估機構，負責對學校的教學工作進行審議、評議和咨詢。包括二級學院考評、專業評估、課程評估、師資評估、學生評估、實驗室評估等。通過這些評估，強化本科教學中心地位，強化教學質量保障體系建設，真正把貴州商學院建設成為具有鮮明特色的應用型地方本科院校。

3.4 堅持教學質量標準管理制度

堅持以制度為約束、過程控制為手段、提高質量為目標,構建了教學質量保障體系,推動學校、二級學院教學質量保障運行機制。首先，成立二級教學督導委員會，加強對學校教學質量管理的監控與管理。校級教學督導委員直接對分管教學校長負責; 二級學院督導委員則承擔二級學院的學科建設、教學質量等各個環節的監督與評估，直接對接學院院長，并接受校督導委員會的業務指導和任務安排；其次，明確干部定期聽課制度，要求學校各級行政干部必須定期深入教學一線聽課，同時了解師生意見和教學、實踐等教學情況，發現并解決教學與實踐中存在的各類問題，避免管理與教學的脫節；最后，建立學生評價機制，通過定期的學生網上評教和專題研討,了解學生對于教學質量的評價，及時發現教學及管理中所存在的問題。

3.5 堅持每學期常規檢查制度和專項質量檢查工作

每個學期，教務處除認真組織開展常規的期初、期中和期末的教學工作檢查外，還應該不定期與校督導組聯合開展各項主題的教學檢查，根據各個專業的教學質量標準，對教師的課堂教學、實踐教學、教學常規資料（教材、日志、大綱、教案、授課進度）、期末試卷及成績質量分析表、畢業論文 (設計)情況等進行專項教學檢查，保證教學質量標準夠順利執行。

3.6 建設教學質量信息化監控平臺

在傳統的教學質量管理模式下,教學管理部門已很難客觀全面的掌握學校教學質量數據,因此教學質量信息化平臺的建設,勢在必行。學校各職能部門積極合作，共同行動，以實現教學和質量，通過精細化教學管理的制度化，以及使用程序化，標準化，數據和信息的手段，使各個環節準確、高效、協同和持續。平臺實現對教學質量實施分析和生成數據報表,便于管理人員進行數據統計與可視化分析。教學質量信息化監控平臺的使用，可以更好地提高教師的積極性，規范工作流程，提高工作效率，有利于促進教學質量的標準。

4 結語

學校和專業要實現構建的人才培養目標和規格，就必須在圍繞《國標》的基礎上，制定出全面而有效的教學質量標準。明確教學質量標準體系的構建原則，完善教學質量管理工作，結合學校辦學定位和專業辦學特色來構建質量標準體系，加快教學質量信息化監控平臺的建設，規范學校教學管理水平，提高我校整體辦學水平和教學質量，為該省地方經濟的發展培養出高質量高素質的應用技能型人才。