高職學生語音學習的現(xiàn)狀和問題探析
——以鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校2017級學生為例

翟曉君

（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇鎮(zhèn)江 212016）

1 研究背景

語音學是英語教學的重要內(nèi)容，也是語言教學的出發(fā)點,而音標則是語音學的基礎(chǔ)系統(tǒng)性強化訓練音標對英語學習有著十分重要的作用。有研究表明,正確的語音有助于幫助學生擴大詞匯量,提高聽力和口語表達能力。

鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校五年一貫制學生使用的是江蘇教育出版社出版的職業(yè)學校文化課《英語》教材。語音教學 （phonetics）模塊里的 48 個音標（phonetic symbols）分布在 一、二年級使用的 1、2 冊每個單元中，走馬觀花過一遍，并沒有系統(tǒng)，集中地去學習強化語音課程，教學效果有限。

學校生源來自江蘇各市區(qū)，由于地區(qū)性英語教學差異，學生借助音標拼讀單詞的能力較弱，更談不上借此擴大詞匯量，提高聽力和口語表達能力了。基于以上現(xiàn)狀,筆者對鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校兩個新生班(共80名學生)的語音基本情況進行了一次問卷調(diào)查,通過對問卷調(diào)查的分析期望發(fā)現(xiàn)高職學生語音學習情況的現(xiàn)狀,并希望在此基礎(chǔ)上得到一些啟示來改進今后的教學。

2 研究方法

該次問卷調(diào)查的對象是鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校2017 級的80 名新生，問卷共20 調(diào)題目，從六個維度對學生的語音學習情況進行調(diào)查。其中第1，8，17，18是對現(xiàn)階段學生英語水平以及對語音掌握情況進行調(diào)查,1,3，6,7,8 是對學生英語以及語音學習的動機的調(diào)查。第2，4，5，17 是學生對語音學習重要性認識的調(diào)查。第 9，10，14，18 是對學生語音學習策略的調(diào)查。第11，12，13是對英語發(fā)音問題歸因的調(diào)查。第15，16，19，20 是對現(xiàn)階段語音課程的教學情況的調(diào)查。問卷收集好以后,分析數(shù)據(jù)。

3 數(shù)據(jù)分析與討論

通過數(shù)據(jù)的分析，反映出以下問題。

（1）學生的英語基礎(chǔ)知識普遍不高，已經(jīng)掌握的系統(tǒng)語音知識相對匱乏，從題目1 的各選項分布來看，學生的英語水平主要集中在中等偏下的水平，中考成績，41.0%的學生成績集中在60～70 之間 （折成百分制），21.0%的學生成績集中在50～60 之間（折成百分制）。在系統(tǒng)語音知識方面，按學生選擇的障礙百分比降序排列分別為音標（67.0%），語調(diào)（39.5%），重音（30.2%），連讀（29.3%），從數(shù)據(jù)可以看出，有21.0%的學生表示初中沒有學過音標，有超過半數(shù)的學生（56.8%）表示對48 個音素掌握還存在問題，19.7%的學生認為自己的音素掌握還存在很大問題。題目5～9 主要考查把語音知識運用于實踐的情況，從數(shù)據(jù)分析看來，67.7%的學生認為自己的語音知識運用能力還存在問題，不能準確對照音標正確讀出單詞，不能為讀背單詞提供服務(wù)。

（2）學生英語和語音學習動機需要進一步加強。

根據(jù)Gardner and Lambert,學習動機分工具型動機和融入型動機。學習者為了拿到某種較好的成績，如考試或者工作晉升等之類的稱為工具型學習動機，工具型動機是指學習者把目標語言作為一種工具，反映目標語言的實用價值。融入型動機是指學習者真正喜歡和欣賞目標語言，希望自己融入該語言群體的文化。有關(guān)學習動機的早期研究表明，學習者以融入型動機學習比以工具型動機在學習外語的過程中更有積極性和學習的持久性，更容易學習成功。而持工具型學習動機學習語言的學習者，學習目標達到之后，便會停止或者暫時停止學習。

從問卷結(jié)果的分析來看，43.9%的學生是個人興趣或愛好進行英語學習，45.5%的學生是基于過級考試（27.2%），交際（9.6%），畢業(yè)之后找工作需要（8.7%）也就是說工具型學習動機。其實學生學習外語的工具型動機和融入型動機并不矛盾，也并不是水火不容的。這兩種動機都可以合理加以引導和激發(fā)，相輔相成的。如果可以短期內(nèi)用工具型動機激發(fā)，如短期內(nèi)以工具型動機激發(fā)學生的學習熱情，如期末考試，PETS-1 考級（或-2），然后在課堂教學或者授課過程中，輸入融入型學習動機的理念，幫助學生將此設(shè)立為長期目標加以堅持，在解決學生階段性學習目標的同時幫助學生在英語學習特別是語音學習上自我提升。考試不考語音并不代表語音不重要，在讀單詞，讀課文尤其是單詞的記憶上，語音的學習還是很不可或缺的。

（3）學生對語音學習的重要性認知和行動不統(tǒng)一。

絕大多數(shù)學生對于語音學習有著自己的認識,超過94.0%的學生認為語音學習在英語學習中起重要作用。其中45.0%的學生認為語音學習在單詞記憶，聽力理解和口語交際上能起重要作用。但是大部分對于語音學習的學習策略欠缺，學習策略遠遠滯后于學習認知。語言學家普遍認為模仿是最好的語音學習方法之一。但很多學生對于語音學習沒能做到堅持，總是三天打魚兩天曬網(wǎng)。絕大部分學生（62.3%）每天花在語音上面的時間不足20 min。

（4）缺乏系統(tǒng)的語音學習。

學校生源來自江蘇各市區(qū)，由于地區(qū)性英語教學差異，初中三年的英語學習上，部分學生對語音學習不夠系統(tǒng)：有21.0%的學生表示初中沒有學過音標，有超過半數(shù)的學生（56.8%）表示對48 個音素掌握還存在問題，19.7%的學生認為自己的音素掌握還存在很大問題。在11，12，13 對學生英語學習發(fā)音問題的歸因問題的問卷調(diào)查中，55.2%的學生把發(fā)音不準的問題的原因歸結(jié)為沒有系統(tǒng)學習語音，其他原因依次是害怕犯錯和害羞不敢開口(21.8%),不夠重視(18.7%)和其他原因(11.2%),其他原因包括初中的學習不扎實,方言對于發(fā)音的影響等。

（5）語音教學方式多元化。

在初中系統(tǒng)語音學習相對薄弱的前提下，五年制英語的教材對于語音學習的安排相對不夠系統(tǒng)。學校五年一貫制學生使用的是江蘇教育出版社出版的職業(yè)學校文化課《英語》教材。語音教學（phonetics）模塊里的48 個音標（phonetic symbols）分布在 一、二年級使用的英語1、2 冊每個單元中，走馬觀花過一遍，并沒有系統(tǒng)，集中地去學習強化語音課程，教學效果有限。對于我們英語任課老師來說，整合和二次開發(fā)語音教學模塊就顯得格外重要。第 15，16，19，20 是對現(xiàn)階段語音課程的教學情況的調(diào)查，83.5%的學生認為語音教學要才采用中英雙語教學的方式，76.3%的學生認為聽音頻模仿進行語音學習更加有效，65.0%的學生認為看語音教學視頻模仿進行語音學習更加有效，56.7%的學生希望教師組織朗讀比賽，詩歌朗誦比賽或者英文歌曲比賽來做到學生和學生之間，學生和教師之間的互動，糾正發(fā)音上的一些問題。學生希望不光從課本上每個單元零散的語音知識上獲取語音知識，特別是對48 個音素的學習，學生更希望以多元化的教學方式和資源，去系統(tǒng)地學習語音知識。這些數(shù)據(jù)有助于讓任課教師思考對于語音教學做出創(chuàng)新，同時也對任課教師提出了新的更高的要求，需要我們?nèi)握n教師加強自身的進修，不斷提高教學水平。

牢牢掌握音素沒有捷徑，只有通過反復的鞏固與練習。現(xiàn)在電子設(shè)備眾多,鼓勵學生多利用電腦,手機等各種學習APP 利用時間碎片,打破時間與空間的局限進行語音學習。把動態(tài)的隨機練習和傳統(tǒng)的靜態(tài)練習結(jié)合起來，對學生更有沖擊力。更可以利用校園網(wǎng)絡(luò)數(shù)字平臺給了學生個性化的交流空間，努力做到讓所有學生都能“學有所得”。

4 結(jié)語

該次問卷調(diào)查較為全面地了解五年一貫制新生在英語語音學習方面的大概情況，普遍存在的問題，以及對教學方式的需求。在今后的教學中，任課教師可以進一步端正學生的學習動機，反復強調(diào)堅持不懈和自覺學習，采用多元化教學方式幫助學生系統(tǒng)完善語音知識，給英語學習的其他方面，如口語，聽力，單詞記憶方面做好鋪墊。

附件：

調(diào)查問卷：

1.你認為英語課在你喜歡上的課里嗎?A 是 B 不是 C 說不清

2.在碰到一個不認識的單詞時,你會去查它的讀音嗎? A 是 B 不是 C 說不清

3.你認為考級不考口語，口語就不重要？ A 是 B不是 C 說不清

4.會讀單詞會不會讓你更快記住它? A 是 B 不是 C 說不清

5.背單詞之前你會不會嘗試讀出每個單詞? A 是B 不是 C 說不清

6.你認為以后的工作中，英語的 口語能力會很重要？ A 是 B 不是 C 說不清

7.你認為能流利朗讀每單元課文是應(yīng)該做到的?A 是 B 不是 C 說不清

8.你認為進行語音教學時應(yīng)該多模仿嗎?A 是 B不是 C 說不清

9.在課堂活動中,讀錯的語音,你系不希望老師立刻給予正音指導?

10.A 是 B 不是 C 說不清

11.你認為語音學習很枯燥嗎? A 是 B 不是 C說不清

12.你覺得方言對你的語音標準性有影響嗎?A 是B 不是 C 說不清

13.你認為母語(中文)發(fā)音習慣對你的語音標準性有影響嗎?A 是 B 不是 C 說不清

14.初中的語音學習對你現(xiàn)在的英語學習有沒有指導作用?A 是 B 不是 C 說不清

15.你認為詩歌比賽或者繞口令比賽對語音學習有幫助嗎? A 是 B 不是 C 說不清

16.目前使用的教材中,你認為語音學習的內(nèi)容能滿足你對語音學習的要求嗎?

17.A 是 B 不是 C 說不清

18.跟讀教師的語音進行模仿,你認為是不是有效的語音學習的方法?

19.A 是 B 不是 C 說不清

20.你認為口語對寫作以及語法有沒有積極作用?

A 是 B 不是 C 說不清

21.你認為每天朗讀對語音學習有沒有積極的作用?

A 是 B 不是 C 說不清

22.目前的考試內(nèi)容中,對語音的要求不夠高.

A 是 B 不是 C 說不清

23.你對你的語音學習這塊滿意嗎？

A 是 B 不是 C 說不清