幼兒游戲中教師如何實現有效干預

黃薇

（重慶市渝中區桂花園幼兒園，重慶 400014）

馬卡連柯說得好： 游戲是幼兒學習的一種教育形式,幼兒能從游戲中認識周圍生活, 培養獨立性、積極性、創造性和動手動腦的能力。游戲對幼兒來說具有重要的意義，但幼兒園的游戲是在教育背景下，我們既希望幼兒獲得愉悅體驗，也能賦予一定的教育性，雖然游戲的本質屬性決定了游戲更多的應該是幼兒自發的、自主控制的活動，但教師對幼兒游戲的適當干預也能促進游戲功能更好地發揮，筆者認為教師在發揮游戲的教育性和幼兒獲得愉悅體驗這兩者之間就起著平衡的作用，但在幼兒游戲中教師會出現不同效果的干預行為，那到底在幼兒游戲中教師應該如何把握和實現有效干預，這也引發筆者的思考。

幼兒游戲中所期待的有效干預就是教師對幼兒游戲施加影響的行為帶來的結果是積極的，具有正向效果的，如果產生是具有負向效果的影響則被稱之為負效干預，如果采取的干預對幼兒游戲沒有產生任何影響，則被稱之為無效干預。

1 不同效果干預在幼兒游戲中的具體表現

1.1 負效干預

教師的干預行為對幼兒游戲產生負向的效果，主要原因之一就是教師將自己的意愿強加給幼兒，從而將干預變成了一種控制和干涉，使干預的行為發生質的變化。在發生負效干預的游戲活動中，主要表現為幼兒更多是按照教師的要求而并非自己的意愿改變游戲。如在一次餐后游戲活動中，教師請小班的孩子去看圖畫書，可是有一些幼兒卻把圖畫書頂在自己的頭頂說著“下雨了，下雨了”，有些幼兒把圖畫書放在地上跳過去跳過來，很開心地玩起來，教師看到后說：“圖畫書是用來看的，我們要愛護圖畫書”，然后幼兒就紛紛地將圖畫書放回書架上了，在這個案例中幼兒游戲的意愿本身不在看圖畫書上，教師干預行為的出發點是使用圖畫書的規則，一旦幼兒的意愿被中止，就不愿意再進行游戲活動。

1.2 無效干預

在幼兒游戲中，當教師的干預行為中所隱含的要求不符合幼兒當前的游戲水平及游戲興趣時，教師的干預行為很容易成為一種無效的干預。兩三歲的托班幼兒玩圖形配對的游戲，他從籃子里拿了一個比較復雜的模塊，要不就只找到顏色相同，要不就只找到形狀相同的，這時候教師告訴他先看看圖形是什么，然后在這個圖形里面去找相同顏色的，這個幼兒看了看自己手中的圖形配對玩具，又看了看別人在玩的，他就將自己的玩具放回籃子中。其實對于托班幼兒來說它能夠從某一方面進行匹配已經很不錯了，這時候教師的指導出現了顏色和形狀兩個維度，顯然要求有點過高，教師的干預沒有產生任何效果。

1.3 有效干預

對幼兒游戲來說，教師的適當干預可以給幼兒游戲及其發展帶來積極的正向影響，如在娃娃家里幼兒忙著買菜、燒菜，看起來毫無“疲憊”之色，娃娃家游戲的內容顯得單調、乏味，這時候教師或者請其他小朋友作為客人進入游戲，并以過生日繼續開展游戲活動，當幼兒為過生日開始忙碌時，教師又悄悄地退出游戲，在這個游戲活動中教師在幼兒游戲情節處于停止狀態時，以角色身份參與到幼兒游戲中進行干預，使游戲情節得到豐富發展，但在這個過程中教師并非出于主導和控制地位，幼兒在其中既獲得愉悅體驗，同時也不斷豐富游戲的經驗，這也是我們在幼兒游戲所應該追求的一種狀態。

2 幼兒游戲中教師如何實現有效干預

2.1 要對幼兒及其游戲進行深度的分析與解讀，學會欣賞幼兒

在幼兒游戲中，當教師采取一些干預行為時，必須要解讀和分析幼兒的興趣愛好、年齡特征、幼兒的需要以及幼兒的游戲水平等，在幼兒游戲中出現的干預行為一定是要基于幼兒的年齡特征和生活經驗，符合幼兒的游戲水平和游戲需要的。可見，教師是否要介入以及介入的時機和方法，全在于對幼兒游戲行為的觀察，在于對這些行為意義的分析。

此外我們還要學會欣賞幼兒，當用一種欣賞的眼光看待幼兒的游戲行為時，會發現他在游戲中的表現多么具有創造性、他的想法多么可愛，教師要看到幼兒在游戲中的良好的表現，教師要明白自身的介入不是糾正幼兒的游戲行為，是促進幼兒的發展。當教師真正能做到以欣賞的眼光去看待幼兒游戲，更能在與幼兒游戲中產生共鳴，把握干預的時機。

2.2 幼兒游戲中注意把握干預的時機

每個幼兒的游戲能力都是不同的，有的幼兒游戲能力強，游戲興趣高；有的幼兒則游戲能力偏弱，在游戲中時常到處徘徊游蕩，不知道選擇什么游戲，對游戲缺乏興趣，此時，教師需要仔細觀察，根據幼兒的能力以及愛好進行適當指導，將幼兒帶入游戲中去。

幼兒在游戲中發生沖突或爭吵是在所難免的，當中不可控的因素是非常多的，如玩具材料的數量不足、幼兒的分享意識還有人際交往等因素都可能會導致幼兒在游戲中產生爭吵，教師應學會等待，給予幼兒一定的時間嘗試自行解決，這樣不僅使游戲得以順利進行，而且也提升了他們在發生矛盾時依靠自己的努力尋求解決辦法的能力，促進幼兒社會性發展。當然，在幼兒他們通過自身的努力和商量后問題還沒有得到解決，教師應適時介入，以免發生人身攻擊，對幼兒造成不必要的傷害。

幼兒游戲活動中幼兒總是會遇到各種各樣的困難和問題，幼兒通常的表現一是放棄，二是尋求幫助，尋求幫助的過程就是教師干預幼兒游戲的行為過程。當幼兒遇到困難時，教師要給予適當的支持和引導，給他們充足的時間去自行探索，培養他們的探索能力和自主解決問題的能力；教師也要積極關注，在幼兒難以解決甚至想要放棄的時候給予幫助，使其能力得到進一步的提升，但在幫助干預的過程中，教師應該擺好自己的角色定位，教師是幼兒游戲的支持者，而非幼兒游戲的主導者。

2.3 幼兒游戲中注意選擇使用干預的方式

教師將教育意圖有機地滲透在環境中，通過環境對幼兒的直接影響，實現有效干預。滲透在環境中的隱性指導主要包括三個方面：一是標志的暗示作用，二是材料的誘發作用，材料在幼兒的游戲中起著舉足輕重的作用，由于幼兒的知識經驗與能力發展水平的影響，致使他們的游戲情節就會受到材料的限制，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于他們通過對多種材料的探索，獲取豐富的感官刺激，不僅能滿足幼兒無限的想象空間，也可以讓幼兒在滿足感官需要的同時，獲得極大的成就感和自信心。三是不同場地的互動作用，其中可以分為開放的、封閉的場地，靜態的、動態的場地以及既成的、待定的游戲場地，在幼兒游戲中如果場地長時間保持不變，就會對幼兒游戲產生一定程度的影響，因此教師要實現場地之間的互動、互換，留有余地。

教師對幼兒游戲的干預通常包括平行式、 交叉式和垂直式三種方式，要根據幼兒游戲的具體情況選擇合適的方式。三種不同的方式，都需要教師在觀察和解讀幼兒游戲行為的基礎上作出適宜的選擇，以最大限度地實現干預的有效性。

美國幼兒教育家斯波戴克指出，教育性游戲的特征在于它“一方面要服務于教育目的，另一方面又要使兒童得到滿足和快樂”，教師的任務在于改造兒童的自然游戲，使它既具有教育上的價值又保持游戲的性質。因此可見教師的適當干預在幼兒游戲教育性和娛樂性兩者之間的平衡作用，教師的“干預”與“不干預”都應尊重幼兒的意愿，支持幼兒的游戲行為的意念，避免不必要的干擾，不要讓自己成為一名“不速之客”。