高中歷史教學的價值觀滲透途徑探索

王榮

（山東省泰安第一中學，山東泰安 271000）

高中生需要具有正確的價值觀，特別要對社會主義核心價值觀有較好了解。 高中歷史教學可以成為價值觀滲透的一個載體，高中歷史教師也應當在教學中進行價值觀滲透的嘗試。但也需要清醒地看到，教學層面價值觀的滲透并不簡單，很多高中歷史教師在教學中也并未較好進行價值觀滲透。對于高中教師而言，其需要對教學中的價值觀滲透進行更多思考，燃熏出歷史教學中具體的價值觀滲透路徑也十分必要和重要[1]。

1 高中歷史教學中價值觀滲透概述

高中歷史教學中價值觀滲透是對學生價值觀進行的引導，歷史學科知識本身的特殊性使得歷史教學成了價值觀滲透的有效載體之一[2]。 近幾年，社會主義核心價值觀得到了較好弘揚與發展，很多高中學校也在歷史教學中進行了價值觀滲透嘗試。 從具體效果上來看，大多數高中歷史教學中并未較好進行價值觀滲透，常規教學同價值觀的融合程度也相對較低。 很多高中生的價值觀已經出現了不同程度扭曲，這表明，高中歷史教學中需要更好進行價值觀滲透。 從價值觀在具體教學中的滲透價值來看，其不僅可以較好驅動整體教學形式與內容的創新，正確的價值觀塑造引導更加能夠促進高中生更好成長與發展，且對于高中生更好的感悟歷史，認識歷史也具有重要意義。

2 高中歷史教學中價值觀滲透的難點

2.1 教學目標較為單一

雖然高中歷史教學中價值觀的滲透具有重要意義，但想要較好的在教學中進行價值觀滲透并不簡單，其中，高中歷史教學整體目標較為單一的問題較為顯著，這也對教學中價值觀滲透產生了很大影響。 現階段，應試教育理念的影響依然存在，由于高考的壓力相對較大，高中學校、教師對于學生考試成績提升十分關注，整體教學中的很多努力也都在為教學成績提升所服務。 這一狀態下，價值觀滲透的空間便會被大為壓縮，想要在教學中進行價值觀滲透自然較為困難。高中學校以及歷史教師在思想意識層面并未給予價值觀滲透足夠重視，且并未將價值觀滲透作為基本的教學目標時，高中歷史教學中便無法進行具體的價值觀滲透嘗試。從這一層面來看，應試教育理念下的教學目標單一不僅影響了高中歷史教學的有效性提升，也對價值觀滲透產生了很大影響。

2.2 機械式教學法應用普遍

由于過分看重學生學習成績的提升，高中歷史教學中不僅教學目標較為單一，機械式教學法在應用上也十分普遍，這實際上也影響到了價值觀的滲透。口傳心授式的知識講解雖然能夠讓學生對基礎學科知識進行較好了解，但無法對價值觀滲透提供足夠支撐[3]。 高中歷史教師在教學方法創新上的積極性相對較低，系列創新教學法在應用上也基本為學生考試成績提升所服務。 課堂教學中，機械式教學法普遍應用時，很多高中生對歷史學科知識，以及歷史學科知識的學習已經產生了錯誤認知，部分學生甚至養成了被動進行知識學習的不良習慣。這一狀態下，高中歷史教學更多是在圍繞著教材來進行，而機械式家教學法本身效率較低，知識講解與習題解答也會占用大量的課堂教學時間。此外，機械式教學法應用下教育學之間的聯系較為薄弱，高中歷史教師自然無法較好進行價值觀滲透。

2.3 不當價值觀對學生影響顯著

中西方文化不斷交融與碰撞下，很多高中生生的思想認知發生了變化，部分高中生也受到了不當價值觀的影響。高中生本身處于三觀形成的重要時期，在這一階段，不當價值觀很容易對高中生的思維意識產生負面影響。例如，很多高中生對傳統文化的認識產生了偏差，對歐美、日韓等文化過于喜愛也導致其價值觀出現了偏離。 此外，功利主義思想和享樂主義思想影響下，很多高中生對于歷史知識學習的積極性較為低下，即便高中歷史教師進行了價值觀的滲透，但高中生對于一些正向價值觀的講述并不認同，這也為教學中價值觀的滲透產生了很大負面影響。更為嚴重的是，不當價值觀對高中生思想、 認知和行為的影響已經十分顯著，但很多高中歷史教師并未認識到這種影響的存在，價值觀的滲透往往也是一種淺嘗輒止式的滲透。

2.4 價值觀滲透缺乏切入點

高中歷史教學中雖然可以進行價值觀的滲透，但價值觀滲透往往缺乏具體的切入點，這也是很多高中學校歷史教學中價值觀滲透程度較低的原因之一。 學科知識雖然可以同社會主義核心價值觀進行較好融合，從價值觀滲透的角度看，價值觀滲透需要一個具體的切入點，這也是不斷增加價值觀滲透深入與廣度的必然要求。但現階段，高中歷史教師本身缺乏價值觀滲透的經驗，其也往往無法選取教學中有效的價值觀滲透點，這也導致價值觀的滲透十分困難。 平鋪直敘的進行學科知識講解本身便導致價值觀無法較好在高中歷史學科教學中進行滲透，而無法選取有效的價值觀是滲透切入點時，高中歷史教師自然也無法有效地將常規教學同價值觀是恨透聯系在一起。久而久之，所謂的價值觀滲透很容易在實際教學中流于形式，學生也很難在歷史知識學習中受到正向價值觀的較好熏陶和引導。

3 高中歷史教學中價值的觀滲透及具體途徑

3.1 給予價值觀滲透應有重視

高中歷史教學中價值觀滲透首先需要一個良好的環境支持，因此，高中學校以及歷史教師需要給予價值觀滲透應有重視，為價值觀滲透提供足夠的支持和保障。 例如，長春市外國語中學在2016年進行了社會主義核心價值觀進校園的嘗試，歷史學科與語文學科也被當作了正向價值觀滲透的載體。 該校通過調整歷史學科教學評價標準，引導歷史教師融合價值觀進行歷史教學的做法，有效促進了價值觀在歷史學科教學中的滲透。通過不斷在高中歷史教學中進行價值觀滲透，教師也積累出了很多的價值觀滲透經驗，這也為后續歷史教學中價值觀滲透程度的加深提供了很多幫助。其他高中學校也要給予價值觀在歷史教學中的滲透給予足夠支持和保障，充分發揮出歷史教師在作用，提升歷史教師對教學中價值觀滲透的認識。 良好的價值觀滲透環境營造，以及教師群體教學理念的轉變也是價值觀在教學中滲透的基礎。

3.2 圍繞價值觀滲透進行互動教學

高中歷史教學中的方式方法較為單一對常規學科教學，以及價值觀的滲透都產生了明顯的負面影響，因此，進行教學方式方法的創新與多元是價值觀滲透的必要選擇。具體來說，高中歷史教師圍繞著價值觀滲透進行互動教學嘗試，從而使得教學創新性的提升可以同價值神滲透程度的加深聯系在一起。 例如，在進行“五四運動”相關知識學習時，教師可以創設“你怎么看待這場愛國運動”“你認為這場愛國運動彰顯了什么樣的價值觀”這樣的問題，讓學生在進行歷史回顧和歷史知識學習時，從更深的層次進行感悟與了解。 此外，通過創設與價值觀認知、 引導相關的教學問題同學生進行互動后，高中歷史教師可以更為清晰地對學生的價值認知狀況進行了解，針對學生群體的價值認知狀況表現，后續教學中價值觀在實際教學中的滲透也能夠更為具有方向性。

3.3 依托歷史觀進行價值觀矯正

不當價值觀往往能夠在高中生群體內進行蔓延，并對高中生學習與成長產生諸多不利影響，在進行價值觀的教學滲透時，高中歷史教師也需要依托歷史觀的教育與引導，對學生的價值觀進行矯正。很多高中生沉迷與網絡，其對于一些自媒體不負責任的歷史論述深信不疑，其價值觀已經有了明顯偏差。高中歷史教師在教學中一方面要結合教材來進行知識講述，另一方面要進行歷史學科知識的論證講解。 通過在互聯網上進行教學資源的搜集，并在教學中進行引申、論證，讓學生能夠養成正確的歷史觀，站在歷史的高度去審視一些歷史事件，并進行學科知識的學習、理解與感悟。歷史觀與價值觀都是一種具體的觀念，很多高中生在潛意識里也會通過一些歷史知識為其錯誤的價值觀“背書”。 因此，在高中歷史教學中，教師需要通過正確歷史觀的解讀、培養，對學生的錯誤認知進行矯正，從而達到價值觀教學滲透的目標。

3.4 以歷史事件作為價值觀滲透載體

高中歷史教學中價值觀的滲透需要有一個較好切入點，較為機械或生硬地進行價值觀滲透不僅效果較差，更是會導致歷史教學變得不倫不類。高中歷史教師可以將關鍵性的歷史事件作為價值觀滲透載體，特別是高中歷史知識體系中，各種歷史事件往往充當著重要節點時，以歷史事件作為價值觀滲透的有效載體也能夠促進價值觀滲透深度與廣度的增加。例如，在進行鴉片戰爭相關知識學習時，教師可以將兩次鴉片戰爭后清政府的無能表現，同新時期社會主義核心價值觀所倡導的“富強、民主、文明”等價值觀內容聯系在一起，讓學生可以對正向價值觀的內在含義進行更好了解。歷史事件本身較為生動與具體，在這些歷史事件中融入價值觀教育的內容后，學生對于歷史事件以及價值觀教育相關內容的理解也能夠更為深刻與透徹。

4 結語

高中學校需要認識到歷史教學中價值觀滲透的重要性，鼓勵并引導歷史教師在教學中進行價值觀滲透嘗試。作為教學活動的發起者和驅動者，高中歷史教師則要積極進行價值觀滲透上的探索、嘗試，不斷進行價值觀滲透層面相關經驗的總結。 新課改的不斷深入為高中歷史教學創新創設了很好的環境，提供了很多支持，教師也要以此為契機，將價值觀滲透同歷史教學創新較好聯系在一起，幫助學生形成正確的歷史觀和價值觀。