主題式教學法在短期漢語課程教學中的應用探析
——以成都大學海外教育學院為例

林鶯，張冬雪

（1.成都大學海外教育學院，四川成都 610106；2.西南交通大學人文學院，四川成都 611756）

1 主題式教學法的教學模式分析

主題式教學法是由20 世紀美國芝加哥大學“莫里遜單元教學法”發展而來的，在母語教學和第二語言教學中得到了廣泛的實踐與應用。 主題式教學法強調教學是以“主題”為中心，而不是傳統意義上的以語言形式為中心。這種教學法具有很強的靈活性，主要體現在教學內容的選擇上以及教學活動的設計與安排上。 首先，該教學法不是孤立的詞匯或語法學習，而是在參與各種課內外活動的過程中自然地、不經意間習得，從而提高語言學習的各方面能力。 它讓學生“在做中學，在學中做”，有助于學生語言知識的“內化”。其次，主題式教學法因其獨特的靈活性，“將教學與現實生活緊密聯系起來，使學生有機會在真實情境中使用在課堂內學習到的知識和技能。 ” 最后，“主題教學的目標是培養學生具有完成綜合性任務的能力，教師在設計課程時根據完成任務所需要的能力來確定學生的學習方向和學習過程。 ”[1]這和傳統語言教學以完成教材內容為教學目標有很大不同。

主題式教學法的這些特點和對外漢語教學目標中提到的“以培養交際能力為目標”“以技能訓練為中心”等有著相似之處，目標設定有著一致性。 因此，該教學法如果應用得當將會很好地指導對外漢語教學工作，并取得良好的教學成果。

2 主題式教學的內容選擇與教學實施

2.1 內容的選擇

內容確定的依據是以下幾方面。

第一，根據學習者的學情進行選擇，其學習動機、漢語水平、學習時長、母語背景等因素都需要被考慮進來。

第二，根據學生學習漢語的目的進行主題選擇與確定，如短期班更多的是出于好奇的心理，想了解中國、了解漢語，此時的主題設定應是有趣的、可以激發學習者學習興趣的內容。 學習形式可以設置為中國文化的感知與體驗。

第三，依據教材與實際生活相結合的理論，可以適當地對傳統教材內容重新編排，增添或刪減一部分內容，同時引入實際生活所需的語言點。

2.2 教學實施

在主題內容確定后正式進入教學實施階段時，教師需要對所學的新內容進行鋪設，可以是相關語言點的講解，可以給學生足夠的信息或是讓學生查找準備相關信息，也可以和學生一起建立與主題內容相關的“思維導圖”等。 教師的作用是啟發者、引導者、陪同學習者、現場把控節奏者……在主題式任務結束后可以進行小組成員的展示環節，在此環節中教師是傾聽者、記錄者，傾聽報告人員的語音語法和句型是否得當，記錄學習者所習得的新的學習內容是否得以運用，是否存在錯誤。在記錄和傾聽的過程中，教師發現學生的錯誤時不宜馬上進行步步緊逼式的糾錯，而是應該給學習者一個完整表達的機會，細節之處的錯誤應該放在總結反思的環節進行。 小組合作的學習方式可以為不同學習風格的學生提供較為舒適、 放松的學習體驗過程，給他們“取長”的機會，也利于他們互相交流學習，隱蔽地“補短”。最后布置的作業也應該靈活多變，可以是互動性、實踐性較強的實景訓練、小調查、迷你劇表演，也可以是考察、記錄、拍照識句，還可以制作標語、海報、門票、菜單以及寫郵件等。 這些作業分別從聽、說、讀、寫幾個方面評估、推動學生的語言技能，但是比傳統的讀課文、抄寫、造句等作業有趣、實用。

3 主題式教學法在短期漢語教學中的應用

成都大學海外教育學院現有留學生生源為三種，分別是學歷生、語言生以及短期團組生，其中以前兩種生源為主。筆者對在校漢語學習者發放了80 份調查問卷，通過分析發現： 來該校的留學生年齡主要集中在20～30 歲之間，占比高達92.5%。 語言生占比約為77.5%，學歷生占比約為18.75%。 漢語學習動機排名前三的是：多學習一門語言、從事與中國有關的工作、在華留學。此外，筆者還對學生語言學習中感興趣的主題進行了調查，排名前三項的依次是：當代生活、藝術審美和家庭社區。 其中，他們對中國當代的生活方式、生活觀念尤為感興趣。 調查問卷顯示學生喜歡的上課方式依次是：老師講授、圍繞主題練習、小組活動、完成任務。 教生喜歡的課堂活動前幾項依次是：語言小游戲、外出練習、對話練習。 喜歡的作業形式前幾項依次是：口語作業、書面作業、任務型作業。

筆者認為來該校的漢語學習者普遍具有學習目的性強、注重交際的學習特點。 那么，主題式教學模式對這類留學生來說應該是最為有效的教學方式。 從三年前開始，筆者嘗試在該校初級留學生班的教學中應用主題式教學模式，效果很好。以下簡單介紹一下具體的應用情況。

3.1 確定主題及教學內容

依據前期的調查問卷結果確定主題，進行課程目標的制定以及教學大綱的編寫等環節，教學大綱應具體到詞匯、句型、語法點、語言運用等方面。 比如，一個主題為“日常購物”，那么就需要將日常物品的名稱確定為教學詞匯，所涉及的日常對話包括：“XX 多少錢？”“我想買XX”“請問刷卡還是現金？ ”“請問用微信還是支付寶支付？”等。其中，微信和支付寶是中國目前較為主流的支付方式，因此有必要作為新知識點教授給學生。 這就充分體現出教學內容和現實生活緊密結合的特點，保證了學習材料的有意義性，從而促進學生進行有意義的學習。

3.2 教學設計

主題式教學的重點應該放在教學活動的設計與具體實施環節，各個環節應該環環相扣、層層遞進，教學語料應該盡可能地在課堂中多次螺旋式出現，不斷地進行強化。在任務型活動中，每個成員的任務要求具體翔實，任務目標也應是具體可行的。

3.3 教學活動環節

在進入到教學環節時，首先需要對教學主題所要用到的語料進行講解、導入。講練詞匯、句型、語法時并不是傳統意義上的“教師教，學生學”，而是教師給學習者提供與主題相關的語言信息。 然后進入 “主題介紹——展開主題——小組合作——完成任務——成果展示”等環節。

例如，講授“食物與就餐”這個主題時，涉及的生詞有：“魚、牛肉、蒜、甜味兒、烤鴨、餃子”等。 可以通過圖片連線、看圖猜詞等活動鞏固記憶。 然后使用“我（不）喜歡吃XX。 ”“我（不）喜歡X 味兒。 ”等句型進行課內小調查。 在介紹餐具時，可以分小組進行“用筷子夾巧克力豆”游戲，不僅練習了如何使用筷子，而且可以復習顏色和數字。學習完點餐的句型后，分組進行交際性操練。 在這個環節中，學生使用的菜單、招牌等都是自己制作的。雖然是練習的漢字識記和書寫，但是比簡單的記憶和抄寫生詞有趣，而且學生往往會加入很多設計感，這也體現了漢語教學標準中的“貫通”思想。 最后，這個主題的學習是否有效，最好的檢驗方式就是到餐館去用中文點餐。在實踐過程中，教師應該淡化自己的引導角色，盡量扮演學生的同行者，讓他們獨立地或者互相配合著在輕松的狀態下完成任務。如果教學時間允許，還可以組織學生舉辦各國美食會，邊做美食邊練習生詞和句型。 語言水平較高的班還可以讓學生介紹中國菜系或是自己國家的特色美食，進行文化對比。

3.4 教學總結與反思

包括兩個層面，一是在課堂中對當堂所學內容進行總結，使學生對學習內容有更清晰的認識，也為學生自身的后期總結提供信息。 二是教學活動結束后的總結與反思，總結課堂設計的優點與不足，了解學生對知識點的掌握情況以及對課堂活動的喜愛程度，以便及時調整教學策略。

3.5 教學測試與評估

主題式教學的測試多采用真實情景的方式，評估的手段主要是課堂交流、課后交流、成果展示、分組表演等。教師對學生的發音、詞語用法和搭配、語法、流利度等方面進行記錄和測評。 該評估的目的是為了了解教學活動中的問題，從教學策略上進行改變，幫助學生提升語言“內化過程”，從而更好地進行“有意義的學習”。

4 結語

主題式教學法在國內漢語教學中的應用情況研究還不夠充分，針對漢語主題式教學的比較完善的教學方法和策略仍在探究階段。

成都大學海外教育學院從2016年開始進行主題式漢語教學模式的研究以及實踐，我們發現主題式教學模式不僅在短期漢語教學以及漢語水平較低的班級中有效，而且在漢語教學的各個階段都可以適當地加以運用。

據此，筆者提出幾點意見和建議。

（1）主題式教學在實施的前期階段需要充分的準備工作，教學活動的設計是否可行與有效都需要較長時間的思考、驗證與反思。憑教師個人的力量來實施有一定難度，也有較大的局限性，建議成立比較專業的團隊進行研究和實踐。

（2）主題式教學模式由于比較強調實踐交流和任務型練習，因此在語言技能方面比較偏重聽說能力的訓練。教師在進行教學活動設計時，注意根據學生的學習目的和語言水平適當增加讀和寫的訓練，避免學生出現某項語言技能嚴重缺失的情況。

（3）在語言測試和評估的方式上可以更為多樣，盡量避免給學習者帶來過大的語言學習壓力。

主題式漢語教學模式的研究尤其是具體實踐在中國本土尚處于起步階段，我們將繼續思考其在中高級水平階段、學歷生語言教學等方面的應用，努力探析出一個更為有效的、 全面的主題式漢語教學體系以供中國本土對外漢語教學者們使用。