課程思政視閾下的學風育人一體化模式構建
——以天津師范大學生命科學學院為例

袁婧，崔文敏，單一鳴

（天津師范大學，天津 300387）

學風建設是高校人才培養工作的重要環節，同時也是高校思想政治教育的主陣地之一，培育高校優良學風、發揮學風建設的育人功能，需堅持全程育人、全員育人、全方位育人的工作原則，將學風育人一體化建設落在實處。

1 高校當前學風建設中存在的問題

（1）學風建設管理主體單一。管理主體主要集中在專職從事思想政治教育工作的人員之中，把學風建設工作單純地列為學生日常管理工作的一項內容，在教職員工間缺乏齊抓共管、人人有責的工作機制，長期存在所謂“專業授課”和“學風建設”兩張皮現象。

（2）學風建設工作形式單一。在學風建設過程中過多依賴于第二、三課堂，第一課堂的教育主陣地發揮作用不明顯，專業學院在通過第一課堂的教師主體加強學風建設的招法不多，實效性不強。 實際中，工作方法以宣傳、倡議等占主導，形式上的、口號式方法的多，觸動學生思想的少。

（3）學風建設內容僵化。主要表現在加強學風建設的內容上習慣于沿用傳統的內容方法，內容缺乏創新性，和學生實際相脫節，不符合社會發展和新時代下大學生的特點，內容老套僵化。

（4）對于學風建設的內涵把握不夠。學風建設作為高校加強學生教育管理的一項重要內容，常常與考勤管理、 考試作弊等基礎性工作以及特色科技活動等學生校園文化活動綁定，缺乏對學風建設內涵深度思考不夠。

2 “課程思政”對學風育人一體化構建的重要意義

基于以上對學風建設中存在問題的分析，筆者認為，要加強學風建設，必須全新認識學風育人問題，只有構建學風育人一體化工作體系，才能實現全員、全方位、全過程育人，促進良好學風，而課程思政恰巧為學風育人一體化構建提供了有效平臺。

2.1 課程思政為構建學風育人一體化賦予了新的內涵

“課程思政”是一種創新的教育理念，是指在傳授專業知識的過程中，通過深入挖掘其中內在的思想政治教育元素，實現專業課堂的三觀引領、能力培養和知識傳授三位一體功能。 這恰恰也是學風建設中不可缺失的元素。 將課程思政作為學風育人一體化的有效切入點，可以從更高的層面去把握一體化的進程，也豐富了構建學風育人一體化的內涵建設。

2.2 “課程思政”為實現構建學風育人一體化開辟了有效途徑

關于學風建設，多數認為所謂學風就是學習風氣，看中的是考研率、四六級通過率、上課出勤率等，恰恰是因為在實際工作中對學風育人的概念認知的偏差，忽略了學風建設本身對于人生觀和價值觀的引導作用。 因此，我們急需有效的方法推進學風育人一體化，“課程思政”恰是構建學風育人一體化最直接最有效的方式。 課程思政是思想政治教育全過程育人的全新范式，在此過程中，專業教師在專業授課的基礎上，加強三觀引領，凝聚知識底蘊，將思想政治教育融入高校課程教學的全過程，有力地銜接了專業知識與價值文化，承載于更為廣泛的教育載體，將專業教育與學風育人有效融合。

2.3 “課程思政”為實現構建學風育人一體化提供了隊伍保障

在全員、全過程育人中，第一課堂專業教師將發揮著重要作用。 學風建設不只是專職思想政治工作者的工作，也是高校中每位教職員工的責任，學風育人一體化需要一個龐大的工作群體和穩定的高效的工作隊伍，課程思政恰好為學風育人一體化提供了人員保障。

3 構建學風育人一體化的有效方法

3.1 制度建設與學風育人相結合

制度建設是育人工作體系構建的基礎保障，高校通過建立完善的制度機制，將制度貫穿于教學、科研、學生各項管理始終。通過成立相應的工作領導小組，為制度的實施提供監督和保證，以促進優良學風的形成。

3.2 專業實踐與學風育人相結合

工作中，可以依托各專業特色，開展實踐活動，嘗試專業實踐和學風育人有機融合，以極大地調動學生專業學習的積極性為目標，引起學生在參與過程中的情感和行為上的強烈共鳴，將學風育人潤于無聲之中。

3.3 創新創業和學風育人相結合

在學風育人一體化過程中，可以以提升學生的實踐能力為抓手，把學風建設和創新創業進行有機融合，通過組建學術水平高、 指導能力強的專業教師導師團隊，將創新創業納入學風育人體系，既可以激發學生對于專業知識的求知欲望，同時也塑造了學生學業就業創業三“業”結合的良好就業觀和價值觀，起到了思想政治教育的積極引領作用。

3.4 環境文化與學風育人相結合

在學風育人一體化過程中，將“德育”“智育”“美育”有機融合，共同為學風育人培育和諧氛圍。 通過打造優良的環境文化，培育師生愛校、愛院、愛崗的“文化基因”，使“環境文化”成為良好“學風”的有效載體，讓學生能夠在自由的環境和氛圍中主動思考，主動學習。

4 新時代下構建學風育人一體化的新路徑

天津師范大學生命科學學院將課程思政有效融入學風育人一體化構建，著力推進學風育人一體化。

4.1 瞄準學生需求，調研“青聲”、精準“滴灌”

在尊重學生實際需求的基礎之上，搭建實踐試驗、網絡微課、學業咨詢、成果分享“四大平臺”，助推課堂思政，完善學風育人共同體；通過在學生中開展《讓我走心的一門專業課》主題大調研，了解和掌握學生對于專業課的思想認同和價值追求，為建立“四項學風育人工作機制”找準方向。 建立了一支“課程思政”開發團隊，由一批科研能力強教學水平高的專業教師擔任，從挖掘整合各門專業課的育人元素，到課程教學設計，再到有機融入專業課堂試講，最后由師生共同評價反饋的課程思政“四步走”研發機制，精心打造樣板課，將專業知識與思政教育同向同行，形成學風育人和思政教育的協同效應。

4.2 引領學生成長，細心“修枝”，助力“光合”

“課程思政”將育人元素“基因式”融入于每門課程，專業教師教師將符合學科特色和專業背景的育人故事浸潤到課堂之中，在專業課中巧妙融入紅色基因和生命故事，根據專業特點，以課上教學、課下實踐和新媒體應用的三維模式構建“課程思政”，首先，讓第一課堂成為思想政治教育和主流意識形態的 “主要陣地”，例如，《生物化學》課中，通過介紹屠呦呦教授對青蒿素的提取過程，啟發學生“一個科研成功不會很輕易，要做艱苦的努力，要堅持不懈、反復實踐，關鍵是要有信心、 有決心。 科學要實事求是，不是為了爭名爭利”，介紹古代釀酒的具體流程和中國不同地區茶葉的區別，在傳授專業知識的同時大力弘揚中華傳統文化；其次是課下實踐，在《生態學》《植物學》和《動物學》三門基本學科教學中，運用課下實踐的方式，帶領學生參觀學習七里海濕地保護區等生態文明建設樣本，啟示學生“堅持人與自然和諧共生，必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念”，帶領學生參觀熱帶植物園、動物園等，在學習專業知識之余，告誡學生人類與自然應和諧相處，“人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應自然、保護自然”等等。教學手段和內容的創新，不僅增強了教學過程的魅力和吸引力，也讓學生在情感上產生強烈共鳴。最后，積極發揮新媒體平臺的優勢，主推新媒體第二課堂，錄制思政微課堂，將“課程思政”的溫度輻射至所有年級所有專業，打破學生對專業教學的傳統觀念，充分利用新媒體平臺，定期推送精品示范課程，打造富有影響力的魅力思政。

4.3 助力學生成才，多元“分化”，師生“共棲”

學院將“課堂思政”從“課上”延展到“課下”，開展了“三尺講臺人生導師”選樹活動，挖掘在課程思政改革中貢獻突出、做法創新、效果明顯的典型教師，用其在學術、科研、教學中的感人故事激勵、教育青年；探索專業教師為主導、學生為主體、思政工作者積極配合以及學生社團、校友、社會其他組織或個人參與的“3+x”模式，把教室課堂映射到實踐課堂；組織青年黨員教師擔任第二課堂指導教師，開發一系列的課程思政文化產品，打造富有人文情懷的校園文化。

5 結語

總之對于高校而言，學風建設是高校人才培養工作的重要環節，同時也是高校思想政治教育的主陣地之一。要想提高普通高校的教學水平，就要積極培育高校優良學風、從而發揮學風建設的育人功能。