大學生創業能力培養問題與對策研究

李俊豐

（鄭州輕工業學院，河南鄭州 450000）

“大眾創業，萬眾創新”已成為當今中國發展的強大動力，高校大學生創業是人們關注的熱點之一。但高校大學生創業存在人數不多，創業成功率不高的問題，筆者認為高校大學生缺乏創業的能力是造成這一現狀重要原因。 對創業涉及的技術、資金、管理等問題一籌莫展，無力解決，導致大學生缺乏創業勇氣不敢創業，即使鼓足勇氣去創業也會因困難重重，挫折不斷，不能成功創業，從而放棄。因此，做好大學生創業工作，應該圍繞提高大學生創業能力做文章。

1 大學生創業存在的問題

首先，大學生存在創業認識不足、創業意識不強，創業動力不足的問題。 不少大學生認為創業是能力卓越、資金雄厚、經歷豐富的人考慮的事情，自身能力、資金和經歷不足以支持自我成功創。 相當數量的大學生受傳統就業觀念影響，希望成功就業。目前大學生成功創業的案例不多，也使很多大學生不愿承擔創業失敗的風險。所以需要幫助大學生提升創業認識，喚醒創業意識，提高創業能力才能更好激發其創業意愿。 其次，不同高校、 高校不同的人對大學生創業能力培養工作的理解和管理差別很大。 高校存在對大學生創業能力培養工作理解不深，體制運行不暢，課程設置欠妥，指導教師匱乏等問題。 諸多問題導致大學生創業能力培養在某些高校推進不力，創業能力培養形不成有效機制，缺乏工作實效，對學生創業能力培養有限。

2 大學生創業能力培養的對策

2.1 理順關系，按工作推進實效確立大學生創業教育管理體系

筆者走訪多所高校，發現創業工作多由校就業指導中心、校團委或學生處負責，學院（系）多數負責人為一名副職領導，多數是負責學生工作的副書記或副院長。 創業教育需要開設相應課程，需要調劑師資力量，創業教育活動開展需要科研設施和科研場地，單個部門或部門副職很難協調其他部門的師資力量和軟硬件資源。 在高校，管理部門和學院為同等行政級別，平行職級部門之間的管理約束力較差，很難進行有效督導。在學院（系），大學生參與創業活動的引導需要由負責學生工作的學院領導部署安排，創業需要的課程開設和教學任務分配需由負責教學的學院領導協調安排，創業活動開展需要的實驗和研究平臺需由負責科研的學院領導統籌安排，若創業教育工作由一名副職領導主管，學院（系）班子其他成員對該項工作認識不同，在實際開展工作時，就很難發揮全體師生的協同作用，導致創業教育的管理運行體系不夠順暢。

在某些高校，創業工作由某位副校級領導負責，成立了專門從事創業工作的管理機構，協調教務處、學生處、校團委和科技處等部門，有效整合了學校力量。 而學院則實施黨政一把手負責，這樣便利于協調科研、教學和學生管理協同發力。 學校又通過制定考核管理辦法，細化了工作推進機制，通過工作考核壓實了責任，形成了全校一盤棋，共同發力的工作格局，創業教育取得了良好效果。

2.2 理清思路，按學生實際分類確立大學生創業能力培養目標

目前，眾多高校和高校不同人對加強和做好大學生創業工作態度并不一致。 很多在校師生認為應該慎重對待創業，一部分師生更是認為大學生應該做好在校的學習，不應該去創業，會耽誤學業，即使去創業，也應該是結合專業的創新來搞創業，不贊成甚至反對學生拋開專業做創業。

這些認識夸大了創業對學生專業學習的不利影響，也抑制了學生的創業熱情，阻礙了大學生創業能力培養。 要培養全面發展的人才，創業能力培養不能缺位，應該尊重學生實際，不能以一個模式框定所有學生的創業行為，對待學生創業應該分類區別對待，加以針對性指導。

我國多數高校大學生入學便被分入不同專業進行培養，學生所學專業能力要求與自己能力不一定能完全匹配，加上學生自我調整能力的差異，客觀造成了大學生在所學專業方面的學習興趣、 接受能力和學習結果差別很大。 并非所有學生希望將所學專業作為今后就業創業方向。高校應有包容心態，尊重學生的個性需要，充分考慮學生實際情況，按學生實際需求分類做好大學生創業能力培養。建議引導專業興趣高、學習成績和專業創新能力突出的同學做好和所學專業關聯度高度相關的行業創業；建議引導專業興趣不高、學習成績與專業創新能力一般但對其他專業學習興趣濃厚、創新意愿強烈、 創新能力突出的學生做好與感興趣專業方向和本專業相融合的行業的創業； 建議引導專業興趣和學習成績很差、 專業創新能力不足甚至學業困難的學生做好適合個性發展的自由創業，甚至這種創業可以與所學專業沒有關聯。 高校應建立鼓勵學生多元化創業的思想觀念。針對學生創業分類情況，針對性做好大學生創業能力培養。

2.3 明確方向，按能力要求分項規劃大學生創業能力培養課程

學生只有具備了一定創業能力，才會激發創業的靈感，嘗試創業，隨著創業問題的不斷解決，其創業意愿才能持續加強，創業行為才能持續進行。 因此，要使更多的人從事創業，要提高創業的成功率，加大創業能力教育任重道遠，需要扭住創業能力培養的牛鼻子。大學生創業能力的培養，需要一套目標明確的培養方案，需要一套行之有效課程體系。 應該弄明白大學生創業需要哪些能力，圍繞能力培養設計培養目標，構建課程體系，促進工作實效。 例如，大學生創業需要具有邏輯思維、創新、分析、策劃、調研、決策、風險評估、溝通、工程實踐、項目主導、總結、寫作、匯報、市場推廣、崗位、職業等方面的能力，以及綜合能力，創業能力培養就要圍繞具體能力提升來開展。 課程體系不僅有理論知識學習環節，也要有能力提升的實踐環節，還應該有對這些環節的能力達成度的考核、評估和改進。組成整個龐雜課程體系的各個部分、各個環節應該互為呼應，互為補充，形成有機整體。 多個環節協調發力，才能確保學生創業能力達成。

目前，很多高校的大學生創業能力培養通過創業指導課課堂授課、舉行創業報告、組織參與創業競賽來實施，具有一定效果，但圍繞能力養成建設課程體系尚未形成共識，課程體系建設缺乏理論設計和指導，缺乏能力養成達成度考核設計和評估改進體系，課程設計缺乏系統性，需要加大研究的力度。

2.4 做好設計，按師資特點分類建好大學生創業能力培養師資

大學生創業能力提升不僅需要專業知識學習和專業技能培養，也需要創業實踐鍛煉。但高校注重專業知識傳授和專業技能培養而不擅長創業實踐指導的傳統和現實卻與之嚴重不適應。 培養一支能夠指導大學生切實提高創業能力師資隊伍尤為重要。顯然，在短期內我們國家的高校還不具備一定規模的這樣的專業隊伍，同時具有傳授專業知識學習和專業技能培養又能指導創業能力提高的雙師型人才還是很缺乏。 破解這個難題，必須打破高校教師隊伍建設的慣性思維和現有體系，培養與引進并重，校內與校外結合，多措并舉，吸引更多愿意從事創業教育工作的人加入進來，整合力量，做好設計，構建靈活有效的師資隊伍體系。

目前，創業指導的師資力量有高校教師、企業專家、創業成功人士、創業培訓機構人員等。應做好設計，按師資特點分類做好大學生創業能力培養師資隊伍建設。

充分發揮好高校教師專業知識傳授和專業技能培養的傳統優勢，但需進一步培訓高校教師的創業意識和創業實踐能力。高校教師專業知識水平高，基礎理論扎實，能敏銳感知科技發展和潛在的技術變革，如果高校教師具有創業意識和掌握創業知識，用好這支隊伍，可以充分發揮其創業意識和創業的實踐能力在知識傳授和技能講解中潛移默化影響學生的作用。 提升高校教師創業意識和實踐能力，有很多方法值得嘗試，例如，組織教師開展創業專題培訓、組織教師深入企業實習實踐、鼓勵教師參與校企合作等方法就很有效。

充分發揮企業專家實踐經驗優勢指導創業實踐能力養成，但需進一步培養企業專家系統化講授實踐經驗的教學能力。 鼓勵高校引入企業專家作為創業實踐指導教師。 但同時也應該重視企業專家授課能力提升和管理。探索建立企業專家培訓體系，促進其參加教育教學方法學習，提升其教育教學能力，使之能夠將實踐經驗系統、科學、高效用于指導學生。 探索建立企業專家的師資管理體制，使之能夠愿意投入高校創業指導，逐步探索形成一支專家化、專業化、職業化的有組織的校外專家隊伍。

創業培訓機構人員由于是相對專業的隊伍，其對于創業政策的理解，創業通用能力培養具有相對的系統化認識。要充分利用其優勢，可以采用課程教育環節外包的形式將其作為師資力量引入高校創業能力培養體系中。

充分發揮學校黨團組織和學生工作負責同志對創業意識喚醒、氛圍營造作用。通過這支隊伍組織好政策學習，創業熱情激發和維持，創業氛圍營造，不斷引領和號召更多的師生加入創業行列中來。

充分發揮好社會其他力量對創業意識喚醒和創業示范引領的補充作用。 邀請創業成功人士為學生做創業報告或專題講座，通過其自身影響營造創業的良好氛圍，喚醒學生創業意識，通過言傳身教示范引領作用帶動學生創業。

3 結語

大學生創業能力提高了才能有創業的愿望，才能促進創業的行動，大學生創業能力培養工作永遠在路上，需要更多元的思維碰撞，需要越來越多的人給以關注，需要更多的人貢獻智慧。