高職與本科“3+2”商務日語專業(yè)分段人才培養(yǎng)銜接問題研究
——以山東外事職業(yè)大學為例

劉 瑩

（山東外事職業(yè)大學，山東威海 264504）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應的職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技能型人才的需求。高職與本科聯(lián)合辦學把職業(yè)教育的“斷頭路”變成了人才培養(yǎng)的“立交橋”，既打通了職業(yè)教育的升學通道，又實現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的有效銜接，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中不可或缺。“3+2”模式在高職本科教育發(fā)展的初期普遍采用的是同一種人才培養(yǎng)模式，即學生在高職院校學習3年，考核合格者轉(zhuǎn)入本科院校學習2年，與“專升本”形式類似，但二者又有本質(zhì)的區(qū)別，具體體現(xiàn)在分段人才培養(yǎng)銜接問題上。

1 關于“3+2”分段人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

關于“3+2”分段人才培養(yǎng)銜接問題的研究，在國內(nèi)也是新興的研究方向。郭穩(wěn)濤、肖志芳同志的2015年湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高職四年制應用技術本科學歷教育研究”，分析了高職與本科人才培養(yǎng)銜接上的特點，給出了解決高職與本科人才培養(yǎng)銜接問題的建議；2014年廣東省教育研究院教育研究課題“專本銜接的人才培養(yǎng)模式及課程體系研究”李曼、陳芳蕓同志就電子商務專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)課程體系設計上給出了見解。建議在具體設置分段培養(yǎng)的課程上，把課程體系分為4個模塊，既要有一定的技術專長，又要有較寬的知識和能力覆蓋面。關于語言學方面“3+2”分段人才培養(yǎng)的研究，無錫職業(yè)技術學院的楊雙同志就英語專業(yè)在“3+2”人才培養(yǎng)上出現(xiàn)的問題加以指出，但是著眼點只是在課程體系建設上，不構成整體的把握，具有一定的局限性。但是關于商務日語專業(yè)在“3+2”分段人才培養(yǎng)上的研究省內(nèi)甚至是國內(nèi)尚且屬于空白，關于分段培養(yǎng)銜接問題上的研究更是亟待開發(fā)。

區(qū)域不同，學校性質(zhì)不同，就決定了該研究的特殊性。并且大部分著重的是在人才培養(yǎng)上的某一方向，如課程體系建設、人才培養(yǎng)目標等。缺少全局的把控和更加系統(tǒng)的統(tǒng)籌。在先驅(qū)專業(yè)逐漸成熟的“3+2”人才培養(yǎng)模式上，商務日語專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)剛剛起步。過程中會發(fā)現(xiàn)一些問題，和希望通過的解決方式和方向。但是并沒有相對完整的研究經(jīng)驗，相對成熟的理論建設和指導建議更是今后高職本科商務日語專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)上，急需完善的地方。

2 商務日語專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)銜接上存在的問題

山東省教育廳下發(fā)了《關于做好2018年職業(yè)院校與本科高校對口貫通分段培養(yǎng)試點招生工作的通知》。通知中指出2018年，山東省“3+2”對口貫通培養(yǎng)試點高職院校共計51所，招生計劃共6080人。其中日語專業(yè)“3+2”試點院校只有山東外事職業(yè)大學一所院校。在商務日語進入日語專業(yè)學習方面，具有開天辟地的領頭作用。

山東省內(nèi)山東外事職業(yè)大學與山東科技大學率先開展了商務日語專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)的改革試點工作，力求形成獨具特色的高職與本科分段人才培養(yǎng)模式，為建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應的職業(yè)教育體系。但是通過2年的人才培養(yǎng)，我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，學生已經(jīng)具備了較好的實際運用能力，但是理論知識能力相對欠缺；語言運用能力較好，但是關于學習目標國的概況文化知識欠缺；學習范圍狹窄，對話話題性受限等問題。要解決就要抓源頭，我們重新審視了兩校在人才培養(yǎng)上的模式，發(fā)現(xiàn)：

2.1 高職與本科在人才培養(yǎng)目標上的不統(tǒng)一

2.1.1 高職階段（3年）

人才類型：創(chuàng)新型、應用型

培養(yǎng)目標：主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有良好的思想品德和職業(yè)綜合素養(yǎng)，具有扎實的日語基本功，專業(yè)的國際商務知識與技能；能在經(jīng)貿(mào)、文化、教育、科研、旅游等部門從事一線翻譯工作；具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，符合并滿足區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，具有可持續(xù)發(fā)展能力的商務日語創(chuàng)新型、應用型技術技能人才。

2.1.2 本科階段（2年）

人才類型：理論型、研究型

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，德才兼?zhèn)洌哂性鷮嵉娜照Z語言基礎，廣博的文化知識，較高的人文素養(yǎng)，較強的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新精神，并能熟練地運用日語在外事、經(jīng)貿(mào)、教育、科技、企業(yè)等部門從事翻譯、商務、教學、研究等工作的高級日語人才。

高職階段培養(yǎng)的是具有實踐性操作能力強的人才，本科階段培養(yǎng)的是理論知識豐富研究型的人才，“3+2”在人才培養(yǎng)目標的制定上是否應該做到統(tǒng)一，培養(yǎng)出什么樣的人才，是我們需要認真思考的問題。

2.2 課程體系與設置缺乏一體化

商務日語專業(yè)高本“3+2”課程體系

2.2.1 高職（3年）

公共課：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形式與政策、軍事理論、大學體育、東西方文化禮儀、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、應用文寫作、心理健康、計算機文化基礎、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、大學語文、大學英語4-1、大學英語4-2、大學英語4-3、大學英語4-4、第二外語（4-1）

專業(yè)基礎課：基礎日語1-2、基礎日語3-4、日語聽力1-4、日語會話1-4、高級日語視聽說、日語閱讀、日本國概況、綜合商務日語、日語能力測試指導、日語語法

專業(yè)技能拓展課：國際貿(mào)易實務、單證繕制與操作、商務日語口譯、進出口貿(mào)易模擬實訓、日語筆譯綜合能力3級、日語綜合能力實訓1-2

專業(yè)特色課：無

專業(yè)選修課：日本網(wǎng)絡新聞選讀與翻譯

2.2.2 本科（2年）

公共課：第二外語（4-2）、第二外語（4-3）、第二外語（4-4）

專業(yè)基礎課：高級日語（2-1）、高級日語（2-2）、日本文學史、日語語法

專業(yè)技能拓展課：翻譯（2-1）、翻譯（2-2）、日語寫作、日語論文寫作

專業(yè)特色課：商務日語、日本企業(yè)文化與管理、商務日語信函、模擬商務談判

專業(yè)選修課：電子商務概論、市場營銷、古典詩文、現(xiàn)代漢語、旅游日語、日本文化史、科技日語翻譯、高級日語會話

課程體系必然不應該出現(xiàn)分段式的結(jié)構，而應該是呈現(xiàn)螺旋式的上升，才能實現(xiàn)課程體系的銜接。課程內(nèi)容銜接不緊密。3年的高職學習與2年的本科學習如果在課程內(nèi)容上不緊密，就會出現(xiàn)學生從高職進入本科階段學習非常吃力，能力不夠，學不會，聽不懂的現(xiàn)象。由此可以看出：

（1）公共課與專業(yè)基礎課大部分都實現(xiàn)了由簡單到復雜的過度，但是在專業(yè)特色課與專業(yè)選修課的設置上，出現(xiàn)了斷層。

（2）本院校重點課程是技能課，如：《日語口譯》、《綜合商務日語》等，并且開設課時較多。對方院校重視理論課程的學習，如《日語語法》、《日本文學史》等層次較高的課程。課程設置時間也不盡相同。

2.3 教材使用不統(tǒng)一（以基礎日語為例）

2.3.1 高職（3年）

教材名稱：《新經(jīng)典日本語基礎教程》（外語教學與研究出版社）

（1）語法：詞性的界定與略語，以動詞為例，分為【五】五段活用動詞、【上一】上一段活用動詞、【下一】下一段活用動詞、【カ】カ行變格活用動詞、【サ】サ行變格活用動詞；語法解說部分，始終沒有關于謂語、定語等概念的解釋和講解。

（2）課文結(jié)構：學習目標、語法要點、基礎會話、應用會話、練習、コラム（小知識）

（3）日本知識的攝入：、假名的由來、日本的少子化和核家族、日本的傳統(tǒng)住宅、日本的節(jié)日、日本的“紅白歌合戰(zhàn)”等。

2.3.2 本科（2年）

教材名稱：《新編日語》（上海外語教育出版社）

（1）語法：詞性的界定與略語，以動詞為例，【五】五段動詞、【一】一段動詞、【カ】カ變動詞、【サ】サ變動詞；語法解說部分，始終穿插謂語和定語的成分分析，如：形容詞做謂語和定語（《新編日語》P54）

（2）課文結(jié)構：前文、會話、功能用語、解說、讀解文、練習

（3）日本知識的攝入：無

以上比較可以看出：

（1）高職與本科兩個階段所用的教材并不統(tǒng)一，兩本教材在排版方式、語法講解、結(jié)構安排等方面都有很大的差異。

（2）語法方面學習思路的不同，講解的角度不同會使得進入本科階段學習的學生產(chǎn)生混亂的感覺，進入本科階段的學習還需要重新理解和適應新教材的學習方式。

3 商務日語“3+2”分段人才培養(yǎng)建議

3.1 組建商務日語專業(yè)分段培養(yǎng)銜接建設指導委員會

組建地區(qū)、高職院校、本科學校、合作企業(yè)，由“區(qū)、院、校、企”四方共同組成高職與本科商務日語專業(yè)分段人才培養(yǎng)銜接建設指導委員會，以高職與本科商務日語專業(yè)建設為基點，形成本科帶高職的專業(yè)建設格局，帶動我省已有或者將來要進行的商務日語專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)的高職院校，將我省商務日語專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)模式進行有效銜接，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

3.2 統(tǒng)一高職與本科人才培養(yǎng)目標

從重視技能培養(yǎng)，過渡到提升專業(yè)理論的學習。打破高職院校客觀與主觀制約的原因，加深日語理論學習的廣度與深度，做到培養(yǎng)出具有較高理論知識的技能型人才。避免出現(xiàn)學生已經(jīng)具備了較好的實際運用能力，但是理論知識能力相對欠缺；語言運用能力較好，但是關于學習目標國的概況文化知識欠缺；學習范圍狹窄，對話話題性受限等諸如此類的問題。

3.3 完善課程體系建設

需要建立相對完善的課程體系，即：螺旋式的課程體系。前圖2中公共課與專業(yè)基礎課大部分都實現(xiàn)了由簡單到復雜的過度，但是在專業(yè)特色課與專業(yè)選修課的設置上，出現(xiàn)了斷層，會給步入本科階段學習的學生造成很大的學習壓力。參考國內(nèi)商務日語與日語本科建設已經(jīng)成熟的大學院校，適當修改課程體系。高職學習階段①專業(yè)基礎課方面，增加《日本近代文學導讀》課程，與本科階段的《日本文學史》實現(xiàn)有效銜接；②將專業(yè)基礎課當中的《綜合商務日語》改到專業(yè)特色課當中，并在專業(yè)特色課中，增加《日本經(jīng)濟概論》，實現(xiàn)學生在日本經(jīng)濟商務方面的有效銜接。③在專業(yè)選修課上，高職學習階段增加《日語辦公自動化》課程，本科學習階段增加《日本政治與外交》實現(xiàn)學生實訓能力的有效銜接。

3.4 實現(xiàn)高職與本科商務日語專業(yè)共建共享

建立高職與本科商務日語專業(yè)教師團隊的共建共享機制，建立商務日語專業(yè)高職與本科教師互相指導與互相學習的機制。每年或者每學期安排高職院校教師到本科學校跟班學習，以及本科院校教師到高職院校指導教學的機制，并形成常態(tài)穩(wěn)定的教學溝通方式。

3.5 共建共享教學資源

根據(jù)商務日語人才培養(yǎng)需求，搭建課程建設和學院網(wǎng)絡學習平臺，高職與本科兩方學校共同開發(fā)教學資源，完成精品共享課的建設。以骨干教師帶頭，建立數(shù)字化教學資源庫。

3.6 統(tǒng)一使用教材并開拓自編教材

前期人才培養(yǎng)上，必須統(tǒng)一使用相同或者相近體系的教材。這樣會使得步入本科階段學習的學生減少適應教材帶來的壓力。隨著聯(lián)合培養(yǎng)的深入，著手進行自編教材的工作建設。語言的學習是一個循序漸進的過程，不同的編書者，語法的稱謂與講解角度不同。以專業(yè)基礎課當中基礎日語到高級日語使用的教材為例，

考慮到“3+2”項目的學生特點，以及教學的特殊性，雙方院校可根據(jù)自身的特點綜合編寫基礎日語教材以供學生使用。待基礎日語教材成熟，可擴大編寫實訓教材如《日語聽力》、《日語會話》等教材。做到語言學習角度的統(tǒng)一性。

3.7 本科學校增加翻譯方向

對口院校專業(yè)方向有2個（文學和商務），根據(jù)我院課程特色，經(jīng)濟發(fā)展需求，能否增加一個翻譯方向。在跨文化交際理念的指導下，利用我校優(yōu)越的教學設備，開設我院日語翻譯等特色課程，為專段后選擇方向增加一個渠道。創(chuàng)建課外教師與學生學習互動平臺，組建各類興趣協(xié)會，提高學生學習興趣，拓展學生能力空間。

4 結(jié)語

關于商務日語專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)銜接問題上的研究，順應了現(xiàn)代經(jīng)濟下的教學潮流，通過統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標、完善有效的課程銜接體系、課程內(nèi)容一體化、教材統(tǒng)一、信息共享、互通學習平臺的建設等方面的研究，保障分段人才培養(yǎng)的順利進行，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才具有重要的實踐意義。相信在未來的現(xiàn)代職業(yè)教育中，商務日語專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)模式，必定會日趨完善，聯(lián)合培養(yǎng)式的模式會培養(yǎng)出適合現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展需求的人才。