高校輔導員培訓模式創新研究
——以江蘇第二師范學院為例

沈 可

（江蘇第二師范學院團委，江蘇南京 210000）

引言

高校輔導員在高校人才培養中扮演著十分重要的角色，肩負著高校大學生德育教育及學生管理的重要任務。新時期，高校應當創新高校輔導員培訓模式，加大對輔導員隊伍職業能力及專業素質的建設力度，促進輔導員成長，為高校學生思想政治教育工作質量提供有力保障。江蘇第二師范學院作為一所省級普通師范學院，近年來在輔導員隊伍建設和大學生思想政治教育工作等方面收獲了長足的發展進步，在該地區的類似院校中表現出一定的典型性。 現階段，僅在江蘇省內便擁有20余所大學與江蘇第二師范學院有著同等水平及學校定位[1]。所以，對該學院輔導員培訓工作進行研究，一方面對認識與推進江蘇省高校輔導員培訓具有一定的借鑒意義及應用價值，另一方面對全國普通高校也具有必要的參考意義及價值。因而，本文以江蘇第二師范學院為例，對高校輔導員培訓模式創新展開探討。

1 江蘇第二師范學院輔導員隊伍現狀及培訓現狀

截止到2018年10月，江蘇第二師范學院有9870名普高在校生和36名專職輔導員。輔導員隊伍整體比較年輕，絕大多數輔導員的年齡在26～35歲范圍，其中26～30歲的輔導員占比42%，31～35歲的輔導員占39%。經我國教育部部長辦公會議2017年8月31日最新修訂通過的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出，高校專職輔導員與學生配比應當控制在1：200，以保證各院系、各年級均配備有充足的專職輔導員。然而， 然而江蘇第二師范學院輔導員與學生配比則為1：274，顯然這一輔導員配置情況與上述規定不相符。再加上，不同學院輔導員人數配置情況存在極大差異，一些學院一名輔導員有時要兼顧兩個年級，由此要求輔導員管理的學生數量將超出其正常范圍，進而加大了輔導員的工作負擔。

現階段，江蘇第二師范學院成立了輔導員協會，該協會由黨委統一領導，并通過黨委學生工作部負責組織開展各項工作。該協會的成立得到了學生工作部的有力支持，其組織結構主要為：會長由分管學生工作的校領導黨委副書記擔任，秘書長則由學工處處長擔任；另外，協會會員為各二級學院黨委副書記和輔導員，協會會適時組織輔導員開展各式各樣的培訓活動。經筆者訪談調查及分析，江蘇第二師范學院關于培訓相關情況如下：目前，學校輔導員培訓的形式分為四種：崗前培訓、日常培訓、特殊培訓以及外派培訓。2014（含）年后工作的輔導員均參加過崗前培訓；近60%的輔導員參加過外派培訓；有些培訓內容豐富，針對性很強，但是有些培訓目標比較模糊，不具體、不明確、沒有專業性；大多數培訓方法都很簡單，主要形式有領導講話，文件解讀，交流講話，聽取報告等；缺乏情景模擬，野外拓展等科學有效的培訓方法；學校組織的日常培訓時間也沒有固定的培訓時間，缺少系統的培訓體系；多數輔導員對于外派輔導員培訓表示滿意，少數輔導員對校內日常培訓表示滿意。

2 高校輔導員的職責與培訓的重要性

高校輔導員的職責與培訓的重要性主要可概述兩方面，具體而言：一方面，外部環境對高校大學生思想政治教育工作提出了更為嚴苛的要求。隨著現代社會的不斷發展，國際形勢瞬息萬變，西方價值觀念不斷涌入我國，同時當代大學生個性變得越來越鮮明，教育環境及教育對象的轉變均對高校輔導員隊伍建設提出了更高的要求和考驗。高校輔導員應當保持明確的認識，不為外部因素所干擾，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀。提高對高校輔導員職責與培訓重要性的有效認識及重視，推動輔導員隊伍專業化、職業化發展，是解決高校思想政治教育工作難題的有效途徑之一[2]。另一方面，高校輔導員對自身發展的要求。高校輔導員工作職責涉及方方面面的內容，諸如思想政治教育、學生管理、就業指導、心理教育、黨團建設等，均對輔導員提出了較高的專業要求。高校輔導員應當積極適應新的發展形式，不斷提高自身職業素質，強化專業發展，如此方可切實成為大學生成長的領航員，成為大學生的良師益友。另外值得一提的是，高校輔導員在年齡、學歷及專業結構上均具有一定的優勢，且具有良好的工作積極性，善于利用新媒體技術，可與學生構建起和諧的師生關系，由此也為推進高校輔導員培訓模式創新奠定了有力基礎。

3 高校輔導員培訓模式創新實踐

新時期，高校輔導員培訓相關人員必須要革新思想觀念，緊緊跟隨社會前進步伐，加強對國內外成功發展經驗的學習引入，切實推進高校輔導員培訓模式的有效創新。如何進一步促進高校輔導員培訓工作的順利開展可以從以下相關內容著手：

3.1 健全輔導員培訓運行體系

首先，明確培養目標。現階段高校輔導員培養目標總體上可劃分為輔導員專業化建設、輔導員職業化發展及輔導員專家化狀態等內容。因而，在輔導員專業化建設過程中，應當加強對輔導員業務技能的培訓，并依托職業化培訓，使輔導員不斷向職業人方向轉化，同時通過建立輔導員準入、準出制度，不斷提高輔導員的自我認知，使輔導員切實轉變成職業的教育人。而在專家化培訓階段，應當注重提高輔導員的科研水平，通過為輔導員提供科研平臺，使輔導員可發展成某一領域的專家。其次，落實培訓實施及評估。培訓評估是高校在創新輔導員培訓模式中十分重要的一環，一方面，高校應當提高輔導員對培訓項目優點及不足的有效認識，掌握培訓目標的實現水平，并將其作為后續培訓計劃、培訓需求建立與實施等的可靠依據；另一方面，依托科學完備的培訓評估，以促進對輔導員培訓成功的有效檢驗，進而幫助輔導員提高自我認識；此外，還可借助科學有效的培訓評估為后續培訓活動提供一定參考[3]。

3.2 創新輔導員培訓制度

首先，科學優化輔導員培訓內容，是保障培訓的重中之重。結合現階段高校輔導員職業能力實情，輔導員在思想政治上的能力已較為完善，而在業務技能、健康體魄等方面還有待進一步提升。所以，在輔導員培訓工作中，應當加強對這幾方面內容的優化。具體來說，在業務技能培訓內容優化方面，應當引導輔導員加強對黨團活動、主題教育、社會實踐活動等有效掌握，并可熟練開展就業政策解讀、通用求職技巧指導等相關就業指導服務工作等。同時，輔導員應當加強對新媒體的學習應用，尋找新方法，開拓新思路，切實將所需新知識運用于各項管理服務工作中。在健康體魄培訓內容優化方面，既可依據大學生體能健康要求開展課題內容設置，還可設置喜愛你過硬的戶外拓展培訓內容；另外，還可適時組織校園健康行、職工運動會等活動來提高輔導員身體素質[4]。其次，高校應當結合輔導員實際情況，對輔導員開展分層次培訓，即為可劃分成崗前、在職、發展等不同階段，并結合輔導員工作經歷、學生專業對輔導員專業素質的要求等標準開展總體劃分。高校應當協調輔導員循序漸進地參與不同階段的培訓，唯有在輔導員明確自身職責，適應學校輔導員工作進度后，再開展更高層次的培訓，方可收獲更理想的效果。再者，更高層次的培訓可由實際工作經驗總結予以取代，換而言之，有能力的輔導員，可通過學校實際工作實現高層次的培訓，進一步促進輔導員工作水平的不斷提高。

3.3 完善輔導員制定職業規劃

首先，高校應當為輔導員制定科學完備的職業發展規劃，確立輔導員在培訓提升、崗位晉升、職稱評定等方面的發展路徑；應當切實依據教育部有關輔導員在專業技術職務及行政職務上的“雙線晉升”相關規定，做到“崗位單列、序列單列、評議單列”，真正意義上暢通高校輔導員的職業發展通道。其次，對工作能力突出、表現優異的輔導員進行著重培養，可納入為學校黨政后備干部培養及重要人才儲備，有效拓寬輔導員職業發展空間。同時，輔導員應當不斷實踐反思，依托總結工作經驗，明確自身提高的方向及開展各項工作的主題，推進工作實踐與學習研究的有機融合，提高自身職業發展能力及工作水平。再者，學校應當構建健全人才交流及流動機制，輔導員可發揮自身的專業優勢及科研特長，向學校其他教學、科研崗位進行轉移，與此同時，也可引導專業教師、教職人員結合自身偏好及職業定位向輔導員崗位進行轉移，由此實現對學校人力資源的科學配置，為輔導員職業發展提供多元平臺[5]。

4 結束語

總而言之，高校輔導員服務整體素質與高校輔導員培訓模式有著緊密聯系。針對當前存在于高校輔導員培訓中的一系列問題，高校應當不斷鉆研研究、總結經驗，提高對高校輔導員的職責與培訓重要性的有效認識，依托對江蘇第二師范學院輔導員隊伍現狀及培訓現狀的分析，本次研究提出健全輔導員培訓運行體系，創新輔導員培訓制度，完善輔導員制定職業規劃，等創新高校輔導員培訓模式的建議，以期積極促進高校輔導員培訓工作的順利開展。