義務教育階段小班教學班級管理策略研究

郭 爽

（黑龍江大學教育科學研究院，黑龍江哈爾濱 150080）

1 義務教育階段小班教學的內涵以及特點

義務教育階段小班化教育是以教育公平理論、教育價值理論為基礎的強調公民接受義務教育權利與機會的平等，強調讓每個學生受到充分的教育，強調因材施教和發展每個學生的個性[1]。義務教育階段的小班教學的特點是尊重學生的個性發展，培養學生的獨立人格與個性，它是知識經濟高速發展的產物，符合我們這個時代的教育模式，它是一種促進教育資源平均分配，加強教育公平的途徑。

2 優化義務教育階段小班教學的班級管理策略的重要意義

隨著教育部發布的“到2020年基本消除中小學56人以上大班額促進教育資源的均衡發展，消除大班額計劃”以來，班額的問題越來越受重視。早在上個世紀90年代我國開始實行小班教學模式，小班教學是在教學的過程中保持著教育公平的宗旨。我國的《義務教育學校管理標準》通知中明確表現出育人為本，全面發展，促進公平辦學，提高質量，教育資源均衡的基本理念。在充分尊重學生的獨立人格的學習氛圍中不斷帶領學生探索，求真，塑造和諧的師生關系。在不斷借鑒國外相關的先進的理論基礎之上，我國不斷探索出與小班化教學的相關課堂教學策略、小班文化建設、小班評價，小班化高效課堂研究、教育生態環境建設等問題，取得一些成功經驗[2]。小班教學的基本形式是班級授課制，在加大消除大班額的力度上，班級人數突然的減少，改變了傳統的大數額的班級，教學的各項活動在小班額內進行，班級的教育關系、教育活動，班級管理的主體也會產生巨大的變化。不斷的深入研究班級管理的變化，不僅有助于促進學生的主體地位，也有助于促進教師的班級管理的理念，使小班教學的實施更加有效，促進學生的全面發展并且具個性發展，使素質教育得到真正的落實與發展[3]。所以探究優化小班教學的班級管理的有效措施，確保每位學生在義務教育階段教育資源上得到全面的發展，是十分有意義的。

3 義務教育階段小班教學的班級管理困境與成因分析

3.1 以學生為主體評價模式單一

我國全面普及實行素質教育，尊重并發揚學生的全面發展與個性發展，在近幾年加強實施消除大班額計劃，促進教育資源更加公平化，個性化，打破教育體系的僵硬模式與填鴨教學模式。現行的一些學校有一套自己的學生評價制度，并且是通過學生的德智體美勞這幾方面去衡量與評定，學校可以通過三好學生，學習進步標兵，文藝標兵等形式去評定，然而老師對這個標準還是比較模糊，理念沒有及時更新，這些還不能夠作為依據去評價學生的個性化發展的評定要求，所以教師在最后還是運用統一準則與標準去衡量與量化學生的個性發展與全面發展的水平，使學生的個性化發展只是形式化的作用，學生的個性化的發展沒有得到充分的彰顯和發展。

3.2 班級管理方法缺乏靈活性與民主性

在緊急實施消除大班額教學模式計劃下，雖然班級的學生的人數達到標準但是師資和學生的設備沒有緊隨其后的去快速完備，班主任的班級管理理念有沒及時更新。大部分的班主任還是會根據自己的以往的班級管理的經驗去管理班級，沒有根據學生的班級的新的組織形式去適當的改變與創新自己的方法與行為[4]。在了解學生的情況時還是會很少的去與家長溝通交流學生的情況，大部分的情況還是以批評教育為主，班級中的班級干部輪換只是一種形式，沒有做到讓每位學生都參與班級管理的方式，管理的民主性沒有充分的展現。與此同時學校對小班小學的實施也缺乏管理理念，對教師的培訓方面，對教師的評價機制方面都比較欠缺。

4 優化義務教育階段小班教學班級管理的具體策略

4.1 尊重學生主體地位

4.1.1 加強師生平等交流與互動

教育部在進一步加強中小學班主任工作意見中指出，班主任與學生的關系不再是一種管理者與被管理者的關系，而是能夠平等去每一位學生去溝通交流，努力營造一種和諧平等的學習氛圍。良好的師生關系是學生在學校學習生活的必要條件，班主任與學生形成朋友的關系，去尊重，理解，友善的態度去對待每位學生。對每位學生的進步要及時的給予鼓勵，努力的讓學生在學習方面與師生關系方面有更大的積極主動性。在課堂教學中教師要尊重每位學生的學習進度與學習反應能力，不要挖苦，嘲諷，也不要過分夸獎，表揚與贊美，教師在教學過程中要充分的關注每位同學的反應，教學資源均等，保證每位同學都是課堂中的主人公，主體的地位。

4.1.2 創新班級干部管理制度

班級干部的工作要做到分工明確、團結友愛、互幫互助、互相信任、懲罰謹慎、有效溝通的原則。由于我國現行的教師編制制度，班主任的工作除了自己班級的教學與管理工作還有擔負其他班級的任課教師的任務，所以班級管理的任務不僅是班主任的任務和班級干部的管理任務，它也是每一位學生的任務，每一位學生都要有班級的主人翁意識。班主任要設立一個強有力的班級干部團體和各個學科的課代表，把每項任務做到細致化，任務分配到個人，致力于班級管理的合理運行，而班級干部制度要做到公平，公開，保證每位學生都能參與其中，教師要按照學生的各項表現定期對班級干部和課代表進行輪流制都，并且在這個過程中，班級干部要以身作則，做好榜樣示范的效果。這樣能夠提高學生的班級管理的參與積極性，學生的班級的主人翁意識越來越強烈。整個班級的全體成員都有一個共同努力的目標，而且能夠實現個人與班集體共同發展，進而促進學生的個性發展特點。

4.1.3 以混合編組和座位次序促進學習

義務階段的小班教學中學生的分組合作學習是非常有效的學習模式，教師對學生進行分組時要注意組員的人數安排，每個小組的分配要采取混合打亂的方式和定期更換組員的形式，同時座位的前后左右要及時更換，保證每名同學都能接觸到教室最佳的位置進行學習。在小組合作中小組內要有“負責人”和“接受監督者”，每為學生都有機會成為“負責人。”有研究顯示組員的人數為3-6人最為有效，保證每位學生都有話說，都能有表達觀點的機會。在合作的過程中教師要不斷的引導學生互相配合，根據“教師的期望理論”學習小組中每組中的小組長和座位比較靠前的同學認為自己得到老師的重視，表現的更佳。

4.2 完善班主任的評價制度

學校對班主任工作的最終評價主要是比較看重班主任的績效和量化評定，對班主任的工作中的細節關注的比較少，而且對班主任的評價太過于片面，這樣不能夠表明班主任的全部工作的內容情況，學校可以通過建立班主任成長檔案記錄，來記錄和觀察班主任的工作的成長記錄情況，根據學校的客觀情況定期建立學科評定考試內容對班主任進行專業知識的考核，并且要將班級的各項活動的評比結果作為一種對班主任的評價依據與評定，最后學校可以通過學生平時的反饋，學習成績的結果，學生的德育情況，家長的溝通，同事和領導的反應進行對班主任的綜合評價。

4.3 加強對教師培訓，更新教育理念

義務階段小班化教學最主要的特征是人數的明顯減少，桌椅板凳的調整和學校的硬件設施的表面上的變化，教師的班級管理理念也要從大班額的班級管理中轉變到小班班級管理理念中，反對“一刀切”的行為，同時學校的管理者與教師的觀念也要做出相對應的轉變。因此學校要對教師進行小班化教學理論基礎知識和教學過程中的課堂模式，并且要進行理論聯系實踐相結合，班主任可以通過聽專家講座的，定期與學者碰面去交流學習來轉變自己的教育理念，更新教育新思想，通過聽課評課來提高專業素養。在對專業素養進行培訓的同時也要求教師的心理咨詢師方面的資格進行要求，努力實現班主任雙證上崗。學校可以將班主任的工作水平的培訓作為一種校本研究的內容，進而不斷提高班主任的班級管理水平，在實踐中不斷總結工作經驗，不斷創新，形成帶有自己自身特色的工作風格[5]。在班級的管理中，班主任也要不斷與任課教師進行協作，不斷溝通，同年級的教學資源共享，學科教師之間要優勢互補，真正做到小班教學的，因材施教，精耕細作的教育理念。

小班化教學是一種全新的教育改革策略，義務教育階段的小班教學班級管理的確立是以人為本，學生發展為本，推動素質教育的全面展開，發揚學生的個性發展的必要的途徑與方法，既有利于提高學生受教育的公平程度，教育資源的合理分配，也有利于提高教學質量，關注每一位學生，尊重學生的差異性，更好的實施因材施教的教學方法，因此探討小班化教學的班級管理是非常有意義的。