淺析藝術院校學生心理健康教育現狀與對策

宋曉濤

（廣州美術學院，廣東廣州 510000）

藝術類大學生由于在校期間所受培養方式不同,其個性發展和人格完善路徑往往也不同于一般院校學生。藝術類高校普遍重視專業知識的培育,而往往忽視了藝術類大學生的個性發展和人格完善。以筆者所在學校為例,每年在新生和畢業生群體中都會出現不少因嚴重心理問題而導致無法正常適應大學生生活或無法正常畢業的案例,因此須對該類學生群體心理健康教育問題引起足夠重視。

1 藝術院校心理健康教育工作存在的主要問題

1.1 藝術院校學生易成為心理問題高發群體

藝術院校由于其培養目標的特點,對學生的培養體系也區別于綜合性高校,事實上藝術專業學生的培養在基礎教育過程中就已經有所不同,主要表現為更注重對藝術素質的提高。如很多藝術生在高中階段就很少參加班級的集體文化課學習,他們往往在高中二年級開始便外出參加課外一對一專業培訓,這就造成他們在基礎教育過程中就已開始缺乏一定的集體適應能力、人際交往能力等社會性能力。進入大學后,由于藝術院校更強調個性化的發展培養路徑,注重對學生創造力的培養,同時授課方式更自由,多采用小班教學制度(如以工作室為單位),強調實地調研等。這些培養方式固然有其優越性,尊重了學生的個性化和獨立化,但也容易忽略學生對于集體的融入以及學生歸屬感的培養,難免在社會上造成對藝術類院校學生“過于個性”、“標新立異”等刻板印象。

1.2 藝術院校學生心理問題檢出率偏高

由于專業特點,藝術生通常需要具有自己獨特的審美觀,才能創造出個性鮮明的作品。但當這種對于自己審美觀的自信完全遷移到人際交往中時,則會表現為過于偏執和武斷,過分相信自己的判斷,難以設身處地的站在他人的位置上思考問題,難以建立和諧的人際關系等。此外,藝術生通常擁有細膩的情感感受能力,這種能力對于其藝術創造是必不可少的,然而過于敏感的感受力有時會導致其過于依賴感性判斷,喪失理性認知,從而造成思想偏激,遇事容易沖動,容易產生焦慮和抑郁心理問題。

藝術生對于創造力的追求會使其放低對自己其他方面能力的要求,如會采用多種不合理的方式去過分追去靈感,如過度熬夜,依賴精神興奮劑類物品、不正常的戀愛關系等,這些行為方式都會逐漸導致嚴重心理問題的發生。因此,高等藝術院校學生的心理問題不容小覷,有研究者對某藝術院校的調查研究發現在SCL-90的9個因子中,藝術生的恐怖和精神病性兩個因子顯著高于全國常模。

1.3 藝術院校較容易忽視心理健康教育

盡管藝術院校大學生的心理健康狀況堪憂,但相比其他綜合性高校,藝術院校對學生的心理健康教育重視程度又嚴重不足。這首先表現在心理健康教育專業師資隊伍的配置上。教育部對于各高校心理健康教育專職人員配比的要求是1：300,然而根據各高等藝術院校的官網數據顯示,只有很少藝術院校達到了這個比例。很多藝術院校的心理健康教師隊伍多由輔導員、學生處管理人員兼任,這些教師往往缺乏心理學的專業背景,只是經過幾次培訓就開始上崗上任。由于專業背景知識缺乏，從而無法真正意義上地開展心理健康教育活動。筆者曾目睹相關從業人員針對學生心理求助極不耐煩，直接讓其吃藥或看醫生狀況，相關從業者素質的確堪憂。另外藝術院校由于其專業特點,往往重視專業課的開展,而對于心理教育課程的時間和數量都有所限制,并極少開展相關心理健康教育活動。

1.4 藝術院校心理健康教育體系單薄

很多藝術院校因為“重專業,輕通識”的特點,除了開展國家規定的“大學生心理健康教育”課程以外,幾乎沒有設置其他相關課程或開展其他相關活動。除了課程和活動單一外,很多藝術院校甚至沒有設置心理健康教育中心,或者只是掛靠在學生工作處下用于應付檢查,缺乏基本的場所和設施。繼之缺乏明確的心理健康教育培養目標,缺乏完善的心理咨詢服務體系和心理危機干預制度。以筆者所在單位為例，受制于教師編制及學校規模，心理咨詢中心掛靠在學生處管理，專任心理咨詢教師往往還要兼任其他崗位工作，在面臨學生實際心理問題咨詢時，顯得分身乏術，而該情況在同類型的藝術院校中亦普遍存在。

2 藝術院校心理健康教育體系完善措施

針對以上存在的問題,筆者認為應該從以下幾個方面來完善高等藝術院校的心理健康教育工作：

2.1 明確藝術院校心理健康教育目標

大學生心理健康目標主要是防治心理疾病、完善心理調節和促進心理發展。具體而言，該目標層次主要包括三方面內容：一是心理問題的預防,學校層面可通過普及心理知識,提高心理認知,從而一定程度上預防心理問題的發生。二是對學生的心理問題進行有效干預,通過個體咨詢、團體輔導等多種方式幫助學生緩解一般心理困擾；對于有心理障礙的學生能快速進行評判和轉介。三是對于心理危機的干預,即要有完善的危機干預體系,盡力避免惡性事件的發生。

針對藝術院校而言，由于其學生群體的特殊性，對其心理健康教育目標更應有針對性、有系統性。一般而言，要首先明確學生群體的心理訴求，針對其專業特點，積極做好相關心理問題的預防。同時通過多種途徑和渠道及時掌握學生心理問題，對普遍性的心理問題進行梳理，通過組織符合藝術院校學生心理特征的學習、課外等活動，幫助學生緩解心理困擾。最后是對已發生的心理危機進行積極干預，建立相應的工作制度，通過加強與專業教師、輔導員以及學生干部的聯動體系建設，加強危機應對管理能力。

2.2 健全藝術院校心理健康教育工作體系

高等藝術院校應該將心理健康教育工作作為整體人才培養體系的重要內容來抓。在師資隊伍建設上,要招聘專職隊伍負責具體心理健康教育內容，同時加大對兼職教師隊伍培訓力度，確保師資力量真正到位。場地建設方面,要完善心理咨詢所需要具備的心理咨詢場地(預約等候室、個體咨詢室、團體輔導室、心理測評室等)、設備(沙盤、發泄沙袋、曼陀羅繪畫工具等)、常用心理測量工具、統計分析軟件、預約系統、測評系統等。在工作機制上,要健全校級、院級、班級三級心理健康教育工作網絡,并制定各級明確的職責分工和協調機制。具體而言：校級層面,要負責進行系統的心理素質培養、心理健康教育、心理問題篩查；提供專業的心理訪談服務,并建立轉介機制,對于危機事件能進行有效干預。院級層面,要把對學生的日常教育管理和心理健康教育緊密結合起來,隨時關注全院學生的心理動態發展,掌握學生的生活和思想狀況；能夠及時發現學生的異常心理問題并采取有效的指導和幫助,避免意外事件的發生。班級層面,應該設置朋輩心理咨詢員,在校級和院級雙重指導下,進行心理健康知識的宣傳,及時識別和報告存在異常心理問題的信息,并提供朋輩心理咨詢服務。

2.3 豐富藝術院校心理健康教育課程和活動

在心理健康教育課程的設置上,藝術院校在上好“大學生心理健康”這門必修課以外,還可以根據其專業特點,設置多種與藝術生所學專業密切相關的選修類課程,以利于豐富藝術院校的心理健康教育課程體系。在教學過程中,可以采用多種教學方法來增加課程的趣味性和學生的參與度,如開展“心理劇表演”、“案例分析”、“模擬咨詢”等互動式和體驗式教學增加學生的主體性與積極性,提高教學效果。在活動的開展上,可以充分利用“525”心理健康活動月為推手,策劃一系列豐富有趣且能普及心理健康知識的活動,同時應不斷創新活動形式,將心理健康教育融入到藝術實踐當中,如開展心理健康繪畫展,心理健康微視頻比賽等,提高學生參與活動的熱情和積極性,使學生在活動中獲得成長與發展。

2.4 提高藝術院校心理咨詢服務和心理危機干預水平

心理咨詢和心理危機干預是藝術院校心理健康教育工作中最重要的部分。根據筆者的工作經驗發現,對藝術院校大學生們進行的心理咨詢多是短期的,主要包括人際交往、學業規劃、考試焦慮、職業規劃、戀愛心理等發展性的問題。所以,完善和發展高等藝術院校的心理健康教育咨詢體系詩非常重要的。如：在個案咨詢方面,要不斷提高心理咨詢老師和朋輩心理輔導員的專業知識和專業技能；在團體輔導活動中,應該聚焦藝術類大學生常見的心理問題,開展多種針對性的團體輔導活動,幫助學生進行自助。對于心理危機干預,應該遵循預防為主的重要原則,做到“早發現、早評估、早預防、早干預”,對于特殊學生,要隨時關注、定期跟進,建立科學上有效的心理危機轉介和康復系統；提高危機預防和干預的有效性。

高等藝術院校的心理健康教育工作對于學生成長成才有著不容忽視的重要作用。藝術院校應該從多個方面努力提升和完善心理健康教育體系,培養學生良好的心理素質,提高藝術類大學生的人際交往與社會適應能力、抗打擊能力,使得他們能更好地發揮自己的藝術水平和創造力,從而達到真正意義上的自我實現。