對中職學校班級量化管理制度的反思

崔鴻山

摘 ? ?要： 目前，中職學校普遍推行班級量化管理制度，以規范班級管理秩序和學生日常行為，創造良好的教學環境，為學生的健康發展提供規范的成長空間。在量化管理的具體操作過程中呈現出許多現象，頗值得研究。本文就量化、扣分、加分、權力、罰款等方面進行反思，并提出改進意見。

關鍵詞： 中職學校 ? ?班級量化管理 ? ?反思

多年以來，許多學校尤其是中職學校認可、推行班級量化管理制度。班級量化管理的主要目的是制定并落實學校的各項規章制度，用以規范班級管理秩序和學生日常行為，創造良好的教學環境，為學生的健康發展提供規范的成長空間。班級量化管理考核的辦法是根據學生的學習、生活、紀律、活動等情況，采用表格的形式制定出量化考核細則，由學生會、團委會干部具體實施量化考核。

任何事物都是一分為二的。在量化管理的具體操作過程中呈現許多現象，頗值得教育管理者反思、改進。課題組在幾所中職學校各做了幾組問卷調查，開了多個座談會，對量化制度做了大量相關調查了解和分析探究，筆者結合多年班級管理體驗與感受，就以下問題進行反思。

一、量化——成也蕭何敗也蕭何

毫無疑問，班級量化管理制度在學校管理中有著不可或缺的作用：實行量化管理，能夠讓班級管理在制度化、規范化、有序化的軌道上運行，削弱隨意性和盲目性;有利于增強學生的集體榮譽感，培養團結合作的集體主義精神;有利于激發學生奮發進取的上進心;便于領導及時全面地了解管理現狀和班主任的工作能力及成效。

毋庸諱言，量化管理存在諸多弊端：過于追求量化成績十分不利于學生誠實守信、樂觀向上等健全人格的培養，特別是不利于學生個性的健康發展;不利于班主任身心健康，且不能全面、客觀地評價班主任的管理能力和工作成效;會滋生一系列問題，導致重管理輕教育的傾向。

在236份問卷調查中，班主任對于量化管理，78%的贊成，13%的不贊成，6%的無所謂，3%的棄權，89%的認為需要改進、完善。

成也蕭何，敗也蕭何。量化管理的成效取決于制度建設和操作機制的運行。只有加強制度建設和隊伍建設，強化約束機制和激勵機制，將制度管理與人文關懷有機結合起來，才能讓戴著腳鐐跳舞的班級量化管理趨利避害、揚長避短。某校在廣泛征求班主任意見和建議的基礎上，對原量化考核細則逐條討論修訂，運行一學期后再次修訂，得到了班主任的普遍認可，且管理效果大為改觀。

二、扣分——釣魚要看浮漂

班級量化考核項目非常細致，學生從早起出操，到早自習、打掃衛生、課前（包括升旗）、正課，到課間操、放學、就餐，到夜自習、歸寢，從穿著打扮儀容儀表，到寢教室衛生、正餐零食、課堂自習、學習成績，到各種活動，一言以蔽之，從里到外、從早到晚、從說到做，都有十分嚴格的規定。一旦違反相關規定，就會扣除相應的分數。而且有些扣分會讓人無語或憤怒，比如秋冬時節打掃林蔭道，前掃后落，掃后維持衛生的學生眼睜睜地看著扣分無可奈何;學生在夜自習前的新聞收視時段看小說（電視尚未安裝），要扣分;學生證丟失了進校門自然沒法佩戴證件，要扣分;黑板或窗臺及窗戶玻璃用手指能摸到灰塵，要扣分;學生干部到教室外面聽到里邊有咳嗽聲疑為通風報信，要扣分……

據調查，班主任對現行扣分細則，81%的不認同，9%的認同，7%的無所謂，3%的棄權;學生中86%的不認同，5%的不認同，8%的無所謂，1%的棄權。

其實，量化考核是用來規范學生的行為的，班主任如果一味地為分數而分數，就劍走偏鋒了。值得注意的是，很多時候班主任對所扣的分數不能及時知曉細節，尤其是較大分值的扣分情況。釣魚要看浮漂，量化積分就像浮漂。在管理過程中，班主任必須及時掌握扣分情況特別是較大的扣分，這樣才便于及時掌控班級管理情況調整管理策略和措施，保證班級管理的常態化、有序化。某校將當天量化扣分情況匯總公示，班主任隨時可以查詢、了解扣分情況，三日內有權申請變更或撤銷錯誤扣分，有效遏止誤扣現象，深受班主任的歡迎。

中國科協、教育部、團中央的一次調查顯示，影響創造力的形成有四個因素，其中第一個是過于嚴謹，由于凡事有章可循，多數學生因為怕犯錯誤挨批評而不敢超常思維。班主任為了減少班級扣分現象，必然會對學生提出許多禁令，三令五申嚴加防范，有的還采用盯梢、偷襲的方式，甚至用體罰、罰款等辦法懲處、約束學生的行為。嚴格的量化管理制度培養出來的必然是隨大流、逆來順受的性格，久而久之學生難有獨立見解，遑論創新意識。

三、加分——滴血的雙刃劍

有扣分就有加分。班主任在學生跑早操、做課間操、打掃衛生、公寓管理、舉行升旗儀式等活動時到場監督指導，可以加分，學生跑操到得早、列隊整齊、做好人好事、比賽活動獲獎等，可以加分。有加分，就有驅動力，一些學生和班主任因加分而忙活。

根據問卷調查，86%的班主任不贊成加分，其中很不贊成的占67%;10%的班主任持無所謂態度;只有4%的班主任認可加分;97%的班主任贊成大型集體活動加分。

加分本來是強化正面導向的，可實際運行中，加分成了雙刃劍，因為有些加分項主觀性較強，難免有人為之嫌，如列隊整齊;有些加分項使老師表現出勢利，如兩操、打掃衛生到場而且等著檢查干部到來“迎檢”;有些加分項會讓學生弄虛作假，如好人好事。實行量化管理的目的主要是規范班級中學生的日常行為，只要學生表現優秀，班主任到不到場又有什么關系？相反，如果班主任不到而學生就能做得很好，不是比班主任到了才能做好更好嗎？

在班級量化考核時，應該盡量減少加分項，對操作性較強而且必須實施的加分項要審慎地運作。某所學校在充分論證的基礎上，只保留全校性集體活動中獲獎班級的加分項，而將其他加分項取消，使操作更趨客觀、公平。

四、權力——腐敗的溫床

學生干部是量化細則的具體操作者。當中有著既當運動員又當裁判員的嫌疑，不可避免地會出現包庇隱瞞、弄虛作假等現象，導致整個評分體系失真，挫傷部分班主任的工作積極性。

一些學生干部不能以身作則，管理起來卻大行其道，如果任其大揮權柄，不僅不利于學校的班級量化管理，反而十分有害學生的健康成長和今后的發展。

據抽樣調查，一年級學生是否愿意當學生干部，重點高中占32%，一般高中占46%，中職為74%;對中職學生干部的認可度，班主任為35%，一般科任教師為58%，學生為69%。

在量化管理中，必須相信學生、依靠學生，有些學生有些時候會出現信不得、靠不住的情況，這是不可避免的。對學生干部的權力制衡，必須運用強有力的約束機制，才能趨利避害、揚長避短，達到讓學生在成長中學會管理、在管理中健康成長的目的。某校在定期進行學生干部培訓、學生科和團委工作人員檢查監督的基礎上，采用班級學生干部打分制，每學期期中和期終由對口的班干部對學生會、團委會干部兩次打分，實行雙低（末3位）淘汰制，這是對學生干部權力約束的一種有益嘗試。

五、罰款——小孩玩炮仗

任何一個班集體內部，無論是學習還是表現，都會有優與劣、好與差、積極與消極、先進與后進等的區別。要營造良好的學風和班風，必須講正氣、樹新風，抵制歪風邪氣，這就需要班主任藝術地處理好賞與罰的矛盾關系，做到是非分明、賞罰適當。批評、懲罰也是一門教育藝術。有時單靠正面教育，是不能促使學生良好學習、行為習慣的養成和不良習慣的改正的，必須輔以適當的批評和懲罰。

然而，在實施處罰的過程中，有的班主任會因為量化扣分而情緒失控，有的只是處罰了事不教育或教育不夠，有的松一陣緊一陣。學校一般不過問班主任的處罰情況，導致處罰學生現象失控。這對培養學生的健全人格、為學生提供成長空間十分不利。

對于罰款（當然所罰的款僅限于班級使用），有的班主任情有獨鐘，有的是出于無奈，大多則是小孩玩炮仗——又想又怕：想罰款，因為罰款的確能遏止扣分現象收效明顯，而且操作簡單易行;怕罰款，是因為容易激起學生的抵觸情緒因而淡化甚至惡化師生關系，也有制度的約束。據了解，罰款在中職班級管理中絕非個別現象。有關法律法規明文禁止老師采用體罰、罰款的處罰方式，學校應該也必須掌控、規范班主任處罰學生的行為。

現代教育家和心理學家通過觀察大量的班級學生行為，發現了一個有趣的現象，人們稱之為班級管理中的80︰15︰5法則，即班級管理中一般有三類學生：80%的學生很少違反規則，15%的學生會周期性地違反規則，5%的學生是長期的規則違反者，有時甚至會與這些規則作對。可見，班級老是出問題是不正常的，不出問題也是不正常的。

在實施班級量化管理時，必須優化管理細則，找到制約弊端的法寶，平衡利弊關系，盡量化弊為利，揚長避短。魏書生老師用多年成功的經驗，很好地詮釋了制度管理在班級建設中的重要作用。而“以人為本”的管理理念則很好地體現了人性化。人性化的管理，是通過激勵、關懷、尊重學生的能力和價值，以感情聯絡達到管理的目的，管理方式從剛性的制度化管理轉向柔性的人文關懷。班集體建設應將制度的剛性管理與人文的柔性管理有機結合起來，這樣往往會達到事半功倍的效果。

班集體應該是一個溫馨的港灣，一個溫暖又舒適的場所，一個能夠詩意棲居與自由發展的樂園。在這里，任何一位學生都應該且能夠找到安全感、歸屬感和自豪感，得到同等的尊重、信任、關注和關愛。

班主任工作的基本任務是培養人。如果把這種工作單純地理解為一種管理、規范，那么，培養出來的必然是“扁平式”“單向度”的人;如果把它理解為一種建立在社會化要求基礎上的個性尊重、人格濡化、價值引領和精神關懷，那么，培養出來的就會是完滿的、豐富的、多元的生命個體，從而讓學生像海德格爾所說的那樣“人，詩意地棲居在大地上”。

參考文獻：

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本文為2019年度河南省職業教育教學改革研究項目《中職學生管理的策略與實踐研究》階段性成果，項目編號：ZJB19148。