“走進”課程范疇的整本書閱讀

摘要：初中語文教師應該是學生整本書閱讀的推動者，應努力構建整本書閱讀指導的策略。作為課程范疇的整本書閱讀應該以單篇教學為支架，制訂并落實閱讀計劃，以語文任務為導引，強化自讀與分享相結合等具體措施持續推進，使學生真正“走進”整本書閱讀，以改變有“學”沒“讀”、為“考”而“讀”或者“放羊式”閱讀的狀態，以達成教學目標。

關鍵詞：整本書;閱讀;推進;策略

《義務教育語文課程標準》明確指出：“重視培養學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，整本書閱讀已納入語文課程體系，教師必須重視整本書閱讀。但在實踐中，依然存在以考試為目的傾向的“學”而沒有“讀”、或者“放羊式”的“泛讀”等問題。 筆者認為初中語文教師應該是學生整本書閱讀的推動者，應努力構建整本書閱讀指導的策略，使整本書閱讀真正成為學生的一次次真實的語文實踐、一個個心智成熟的階梯。那么，教師該如何指導學生進行整本書閱讀呢？又應該運用哪些策略來推進呢？筆者試以《水滸傳》的閱讀實踐為例，具體闡述讓學生 “走進”整本書的閱讀推進策略。

一、以“學”激“讀”，勾連“篇”“本”

從部編本教材設計來看，教材選定的閱讀對象都是經典名著。由于初中生的閱讀理解能力有限，要學生去閱讀原著并且理解原著是有困難的。因而，如何使整本書閱讀與課堂教學同步，使二者相得益彰地達成語文素養目標，是每一位教師需要考慮的問題。部編本教材的編排給勾連“篇”（課文）“本”（整本書）留下了通道，或有相關選文，或是體裁相同，或有主題相似，甚至如《水滸傳》干脆就有節選。所以，教師需要做好課內外教學的有效銜接，找準單篇節選作品與原著的鏈接點，設計鏈接的通道，引導學生去欣賞課文背后的廣闊天空。閱讀《水滸傳》，學習《智取生辰綱》，就要在完成作為“單篇”所應完成的相應學習任務之外，發揮以“學”激“讀”的作用，激活學生閱讀原著的興趣，從單篇（節選）之“學”獲得整本書之“讀”的必備知識、方法和能力。

筆者教學九年級上冊的《智取生辰綱》一文時，采用了“三步走”的策略。首先，為勾連整本書閱讀，在完成本文作為單篇教學任務的同時，把教學重點有意識地側重在閱讀方法的指導與演練上。讓學生用畫思維導圖的方法來梳理故事情節，用圈點批注法進行文本細讀。其次，在教讀課文之后，用一課時的時間讓學生運用所學的閱讀方法自讀《林教頭風雪山神廟》。最后，引導學生運用學到的方法閱讀整本書。實踐證明，“三步走”策略能實現有效勾連，能激活學生閱讀整本書的欲望。

二、落實閱讀計劃，變“散漫”為“有序”

新課標明確要求初中生要：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。”制訂閱讀計劃不僅是課標的要求，也是初中生的閱讀環境的要求。初中生課內學業任務重，閱讀時間有限;學生又受到學識年齡、意志品質、社會家庭等方面諸多因素的干擾，很難有持續閱讀整本書的自覺性。因此，在閱讀整本書之前，幫助學生制訂可行的閱讀計劃非常必要。閱讀計劃要盡量詳細到每一天應該讀哪些，完成哪些任務。以下是筆者幫助學生制訂的閱讀計劃表（樣表），體現的是對學生閱讀這部書的一般性要求，學生可根據自己的閱讀能力、時間分配等相關因素進行調整，保證完成制訂的閱讀計劃。

計劃表中既體現閱讀進度要求，又提出了一般性閱讀要求，可以使學生在按時完成進度的同時，動手、動腦;在改變陳述方式或者寫出簡短書評時進一步熟悉文本，并沿著在語文學習的道路上不斷有序前行。

三、由“問題”到“任務”，導引語文實踐

整本書閱讀，不能把閱讀肢解為應付考試的習題，也不能把它當作普通的閱讀教材來處理，它不同于一般性閱讀，課程范疇的整本書閱讀過程應該成為學生積極的語文實踐的過程，如此才能真正“走進”名著、語文式地閱讀名著。在《水滸傳》的閱讀指導實踐中，筆者主要采用問題導讀法引領學生進行深入閱讀。在學生讀每個回目之前都設計幾個問題進行導讀，讓學生帶著這些問題去閱讀。

教師的引導性問題固然重要，它可以防止閱讀指向、目標的渙散，但我們也一定不能忽略學生自主閱讀時的質疑，盡管這些疑問可能膚淺甚至幼稚，也許是分散的細枝末節，但確是他們的真實體驗，應當珍視并善于關注學生的質疑，找到有價值的疑問進行概括提煉，幫助他們聚焦成“任務”，成為新的閱讀點。教師可以引導學生就小說人物的姓名的隱喻義或者“綽號”與人物性格的關系等為主題去探究，讓提出類似問題的學生組成研究小組，布置主題研究報告等任務，促使學生在完成探究任務過程中獲得對名著更加深入地解讀。“整本書閱讀比篇章閱讀更適合開展基于項目的學習，基于探究的學習”。當然，學生要完成閱讀任務，需要豐富的學習資源，教師要教會學生獲取學習資源的渠道與路徑，教他們如何精選優質資源，或者向學生提供支架性材料，提供相應幫助。

四、設置多樣活動，使獨學與分享共濟

布魯納說：“對學生最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”講好導讀課固然重要，但由于整本書閱讀的過程相對較長，又大多處在自主閱讀階段，所以維持并發展學生的閱讀興趣，還需要有不間斷的刺激策略。在《水滸傳》閱讀指導實踐中，筆者設計并運用了展示活動策略，把自主閱讀與閱讀成果分享相結合，把課外與課內有機統一起來。

（一）課前三分鐘分享

語文課前指定（或小組推薦）一名學生上臺分享，每次分享一項內容。分享的同學可以先向大家介紹小說這個回目的故事梗概，然后再談一談自己讀后的感受;可以是對精彩細節的分享，也可以是對這個回目中某個人物的看法，還可以是自己感受最深刻的地方;向同學提出一兩個問題互動，以促進全班同學認真閱讀。這樣的分享由于是經常性的，所以可以有效保證閱讀進度，同時促進同學互動交流;也由于改變了原著的陳述方式，所以也助于閱讀效率的提高與內化。

（二）階段交流匯報

因為名著的閱讀量大，想要讓學生堅持閱讀卻是一件很不容易的事。教師要集中上好階段交流匯報課，督促學生讀書，讓閱讀成為一種習慣，一種常態。交流匯報可以是讀書交流會或專題分享會、故事片段表演等，也可以有優秀的讀書筆記展評、手抄報展評等。匯報展示活動，形式可以多種多樣，但要求主題集中，便于展開討論。學生分享必須做好充分的準備，這樣才可以有效勾連課內外，收獲階段性閱讀成果。

匯報展示活動是在整理匯集學生的閱讀階段成果，分享閱讀感受，進行調整反思，是在原有認知的基礎上的引領邁進，不僅能維系并發展學生的閱讀動力，也能促進他們更好地養成良好的審美情趣、人格修養。

總之，指導學生進行整本書閱讀，要激發他們的閱讀興趣，讓學生樂讀;要講好名著指導課，教給學生閱讀的方法，讓學生會讀;要采取多樣化的策略，促進學生閱讀，最終養成良好的閱讀習慣，達到獨立閱讀的目的。相信只要引導得當，并輔以階段性的形式，還有豐富的活動，閱讀整本書的目是可以實現的。

參考文獻：

[1]李衛東.混合式學習：整本書閱讀的策略選擇[J].語文建設，2016，（9）.

[2]胡元華.“整本書閱讀”課程建構的設想[J].語文教學通訊，2016，（10）.

作者簡介：林云艷（1978—），女，福建省三明市尤溪第一中學文公分校一級教師，主研方向為語文教學。