湖南民辦高職學生工匠精神培育現狀

熊吉華

摘要：湖南民辦高職學生工匠精神培育中存在著知行脫節、流于形式、落實乏力等問題。只有堅持以“課程教學”為抓手，在專業課程、思想政治教育課、產教融合實踐中融入工匠精神;堅持以“職業價值觀”為推力，注重勞模文化熏陶，推動勞模進課堂;堅持以“環境培育”為載體，充分利用校園文化沃土，借力師生“成長共同體”，才能解決當前所出現的問題，助力湖南經濟發展。

關鍵詞：民辦高校 高職教育 工匠精神

中圖分類號：G712? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）22—0157—02

湖南民辦高職教育在國家政策的推動下獲得了快速發展，并為湖南社會經濟的發展提供了有力的人才支持。當前，湖南社會經濟正進入新的發展時期，對高職院校提出了新的人才培養要求。湖南民辦高職院校必須進一步強化服務地方的意識，基于新時期湖南職業人才需求，對高職學生工匠精神培育的現狀進行理性的反思，從而準確把脈湖南民辦高職學生工匠精神培育的現狀，進而采取有效的措施，提高民辦高職學生工匠精神培育的有效性。

一、湖南民辦高職學生工匠精神培育的現狀

對湖南五所民辦高職院校的學生工匠精神培育情況進行了調查發現，幾乎所有的民辦高職院校都充分認識到了學生工匠精神培養的重要意義，思想上重視程度較高。無論是教師還是學生，對工匠精神的認可度也非常高，在工匠精神培養中進行了一定的嘗試和探索，取得了一定的成績，但是還存在一些突出的問題。

（一）知行脫節

目前，湖南民辦高職學生工匠精神培育還停留在理論認識階段。盡管高職院校認識到了工匠精神培養的重要意義，也具有很高的認可度，但是仍存在知行脫節的現象。高職院校行動的速度與認知水平存在很大的差距，在教育實踐層面并沒有作出快速而有力的反應。工匠精神的培養普遍停留在理論研究層面，基于理論的實踐行動有待進一步的強化。迫切需要將工匠精神培育的理論成果和培育實踐有機結合起來，不斷積累工匠精神培育的經驗，構建適宜工匠精神培育的新模式。

（二）流于形式

湖南民辦高職學生工匠精神培育不是一個“面子工程”，需要落到實處，具體到微觀。但是，不少民辦高職院校工匠精神培養流于形式，通常只是開開講座，制作一些宣傳標語。這種形式主義導致工匠精神培育內涵的弱化，造成形式大于內容，工匠精神培養并沒有貼近高職院校人才培養實際，沒有貼近學生專業發展實際，沒有體現在湖南民辦高職院校人才培養方案中。湖南民辦高職學生工匠精神培育存在嚴重的經驗主義思想，重視理論、忽視技能教學的現象仍然普遍存在。

（三）落實乏力

湖南民辦高職學生工匠精神培育要達到預期目標，必須尋求工匠精神培育的“落腳點”。但是，在調查中我們發現，湖南民辦高職院校大多數缺乏落實的措施，基于工匠精神培育的課程體系沒有全面開展，這就造成了工匠精神培育與課程的脫節，從而使“工匠精神”培養成為空中樓閣、海市蜃樓。基于工匠精神培育的課程教學模式沒有形成，課程教學仍然是傳統模式，更不用說工匠精神在校園文化、職業價值觀等方面的全面落實。湖南民辦高職教育亟待構建工匠精神培育的良好環境和氛圍。

二、湖南民辦高職學生工匠精神培育對策和建議

在我國社會經濟和湖南經濟進入發展轉型的關鍵時期，湖南制造業獲得了快速、大規模的發展，也形成了一些具有國際影響力的品牌。為推動湖南經濟的持續發展，必須重視湖南民辦高職院校對湖南人才培養的貢獻值。根據湖南社會經濟發展對職業人才的需求，針對現下高職院校工匠精神培育的現狀，必須采取有效的策略，營造濃厚的工匠精神培育氛圍，落實工匠精神人才培養行動。

（一）堅持以“課程教學”為抓手

湖南民辦高職學生工匠精神的培育必須堅持以“課程教學”為抓手，將工匠精神培育全面貫穿于課程教學。

1.專業課程融入工匠精神

專業課程是學生接受教育的主要路徑，這就需要教師充分利用專業課程教學主陣地，將工匠精神培育有機地滲透到專業課程教學中。工匠精神融入學生專業學習，根據學生所學專業，因專業而異，使工匠精神培育體現顯著的專業特色，改變當前工匠精神培育的同質化現象。不僅如此，還要確保工匠精神培育與課程教學內容的融合度，從而將工匠精神自然地融入課程教學中。

2.思想政治課融入工匠精神

思想政治課程是高職院校的一門基礎課程，也是對學生實施思想政治教育的主要陣地。因此，工匠精神的培育要充分利用思想政治教育課程的特殊性，將工匠精神有機融入思想政治教育中。工匠精神融入思想政治教育課程，需要突出職業道德教育，將工匠精神作為職業道德的一個重要內容。此外，要基于民辦高職教育的特點，注重引導學生形成良好的職業態度，不斷提高學生職業素養，從而彰顯職業教育思想政治課的特色。

3.產教融合中融入工匠精神

產教融合是職業院校一種有效的辦學模式，它對于提高學生的職業技能、動手實踐能力具有非常重要的意義。高職院校要充分利用產教融合平臺，在實踐、實習、實訓教學中落實工匠精神培育，“引導學生在實訓過程中體驗工藝思想、技術內涵及其所蘊含的精神品格和職業魅力，從而逐步培育學生對專業的尊重、對精益求精職業態度的敬仰與追求，形成正確的職業價值觀”[1]。

（二）堅持以“職業價值觀”為推力

工匠精神培育，需要學生樹立工匠之志，需要堅持以“職業價值觀”培育為推力，深入挖掘行業榜樣，從而提高職業價值觀教育的鮮活性和生動性。

1.注重勞模文化熏陶

當前，國家層面為了進一步推動工匠精神培育力度，深入開展勞模工匠評選活動。湖南民辦高職院校要注重勞模文化熏陶，利用湖南涌現出的勞模和著名工匠鮮活的故事、精神感染學生，讓學生受到潛移默化的熏陶，強化學生工匠精神意識，進而培養學生將工匠精神作為職業價值觀的重要內容之一，進一步堅定其“勞模之志”“工匠之志”，使工匠精神在學生心中生根、發芽。

2.推動勞模進課堂

為進一步強化學生的工匠精神培育意識，高職院校要充分利用湖南勞模資源，積極推動勞模進課堂活動。同時，要注重勞模進課堂的系列化設計，通過形式多樣的實踐活動，引導學生走近勞模，深入勞模生活，不斷強化學生對職業精神的感悟，使勞模精神、工匠精神從抽象化向具象化轉變。高職院校要充分利用信息技術手段，使工匠精神培育“融入網絡、新媒體，實現課堂和網絡、新媒體互動，真正打造出符合高職院校人才培養的新型課程”。[2]

（三）堅持以“環境培育”為載體

新時期湖南民辦高職院校工匠精神的培育要堅持以“環境培育”為載體，營造濃厚的工匠精神培育環境，發揮校園文化的滲透力和影響力，并借助師生“成長共同體”，實現工匠精神培育的落地開花。

1.充分利用校園文化沃土

校園文化對學生的成長具有潛移默化的熏陶作用，高職院校充分利用校園文化的沃土，將工匠精神全面滲透在校園文化中。首先，在校園環境建設中滲透工匠精神的培育;要有機滲透“精業敬業、追求卓越”的職業價值觀。其次，校園文化活動中滲透工匠精神培育。通過文化活動，“在校園內形成一種學習行業楷模、崇尚工匠精神的文化氛圍和校園風氣，讓學生在潛移默化中完成對工匠精神的認知與認同，進而內化成自身的職業價值觀”[3]。

2.借助師生“成長共同體”

教師對學生的影響是潛移默化的，這就需要湖南民辦高職院校能夠借助師生“成長共同體”，通過構建相關的共同體，完善師生共同成長、共同發展的機制，“通過教學一體化設計，實現師生共同成長，使工匠精神的培育成為一個教與學有機統一的過程。”[4]

三、結語

總之，工匠精神培育已經成為一個國家戰略。湖南民辦高職院校要繼續保持高遠的人才培養定位，針對當前學生工匠精神培育現狀，采取積極的措施，切實承擔起服務湖南社會經濟的責任，為湖南經濟的發展培育出一大批具有精益求精、敬業愛崗、不斷追求卓越的高素質人才，為湖南經濟的發展和轉型提供有力的人才支持。

參考文獻：

[1]連春光.校企合作路徑下民辦高職學生“工匠精神”培育研究[J].廣東技術師范學院學報，2018（9）：56-57.

[2]劉曉芳.民辦高職院校應用型人才工匠精神培養的動力與特征[J].農家參謀，2018（8）：89-90.

責任編輯：張正吉