信息技術在中學語文課堂教學中融合與應用的現狀分析及解決策略

都溫中 謝高通

摘 要：直指信息技術在中學語文課堂教學中融合與應用存在的問題，如課件、微課及插入的圖片、音樂或視頻。結合教學實踐提出針對性的解決策略，信息技術在中學語文融合與應用中注重課件、微課的設計與應用，注重課堂教學模式建構，實現語文學科教育教學質量的提高，進而發展學生的語文核心素養。

關鍵詞：信息技術;中學語文;融合與應用;現狀分析;解決策略

《義務教育語文課程標準》（2011年版）在課程基本理念的第四方面“努力建設開放而有活力的語文課程”中提出了“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養”[1]，《普通高中語文課程標準》（2017年版）在“基本理念”中也明確指出：“既要關注知識技能的外顯功能，更要重視課程的隱性價值，還要關注語文課程在社會信息化過程中新的內涵變化”[2]。無疑，注重“現代科技手段的運用”“關注語文課程在社會信息化過程中新的內涵變化”就要求新的語文教學要結合現代教育技術，并有效地將信息技術這一工具性的手段有效地融合與應用。然而，就筆者的課堂觀察來看，現階段的融合與應用仍然存在亟待解決的問題。

（一）課件在中學語文教學融合與應用中存在的問題。多媒體課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定、教學內容和任務分析、教學活動結構及界面設計等環節，而加工制作的課程軟件。[3]因此，教師在中學語文課堂教學中使用的多媒體課件應該基于教學目標、教學內容和人物分析、教學活動等。但是現在的課堂上在多媒體課件中依然出現泛文字現象;背景圖片與教學內容的主題明顯出現不協調現象，如一位教師在講授宗璞的《紫藤蘿瀑布》一課時所配的背景是荷花的樣式;課件的界面設計明顯存在主次不分、甚至是喧賓奪主現象，如課堂環節與問題設計的矛盾，既沒有凸顯課堂教學環節的變化，也沒有凸顯問題的引領等。

（二）微課在中學語文教學融合與應用中存在的問題。微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。微課的主要特征是一個微課只說一個知識點，盡量控制在10分鐘以內，有必要的提問等。目前課堂上教師們進行了部分微課的滲透式應用，但比較普遍的問題是并沒有體現“微課”之“微”的特點。如一位老師在講授說明文基本常識時，把說明文所涉及的基本常識全部放在一節微課中，時長約20分鐘，盡管內容很完整、全面，但顯得不太合適。如一位老師在使用微課進行教學中，前面的知識部分由淺入深地進行介紹，梯度性很好，但最后并沒有對該部分內容在微課中進行小結，顯得不夠嚴謹。還有一部分教師僅僅在課堂上使用，并沒有最大限度地開發該節微課的價值。

（三）教學中插入的圖片、音樂或視頻等存在的問題信息技術融入語文課堂能夠很好地通過生動的畫面、悅耳動情的聲音，圖文并茂，增加語文課的魅力，激發學生的思考力和創造力。但部分教師在課堂資源的選擇或應用中出現甄別不清或使用混亂的現象。如一位老師在講授普希金的《假如生活欺騙了你》時每一次朗讀都配樂;如一位老師在講楊利偉的《太空一日》時插入展現我國航天事業從起步到今天的全過程，視頻資源長達5分鐘，就是值得商榷的;再如有老師在講授杜甫的《望岳》一詩時，因該詩難度不大，就在課堂上插入了《中國古代名人圣賢——詩圣杜甫（上）》的視頻資源，然而該資源長達16分鐘，很顯然背離語文課的本質。

針對目前課堂教學中就信息技術的融合與應用仍然存在的突出問題，下面筆者結合自己的教學實踐提出自己在探索中的解決策略。

一、信息技術在中學語文融合與應用中注重課件的設計與應用

教師在進行課件設計時首先要明白的是，課件是課堂教學中的輔助性工具，要精致，更要突出重難點。其次，還要注意課件使用的類型，分清楚是新授課、復習課，還是專題復習課、試卷評析課，亦或是整本書的內容梳理，不同的課型應該形成相對統一的課件流程。第三，課件的內容、背景、文字字體及大小等要做到美觀、合適，在課件中插入的相關鏈接要注意內容與本節課所講內容是否一致，時長是否合適等。此外，教師也要在教學研究中加強對信息技術的學習。只有信息技術與教學藝術巧妙而深入地融合和應用，語文教學的課堂才會高效而富有韻味和魅力，學生的語文素養才會不斷地得到發展。

二、信息技術在中學語文融合與應用中注重微課的設計與開發

根據微課的特點，教師在進行微課教學中首先應確定微課的學習目標和學習的主要內容。就時長來看，一般不超過10分鐘;就使用價值看，教師既要在課堂上適時地使用，還要注重將該節微課通過云盤、QQ群等系統地保存、傳輸，讓學生課下進行反復地學習;就制作來看，既要關注其內容的合理性，還要注重結課時進行簡潔的總結，甚至最好用字幕的形式進行補充教學。總之，微課作為一種新興的教學資源，具有很好的教學優勢，我們既要積極開發，還要靈活應用。在應用中發現問題，在應用中不斷改進、完善。

三、信息技術在中學語文融合與應用中注重課堂教學模式建構

教學模式是基于一定教與學理論而建立起來的比較穩定的教學活動的框架和程序。它是教與學理論的具體化，同時又直接指導教學實踐，具有可操作性。基于現階段的教育教學探索，在信息技術向課堂教學的融合與應用中，筆者及其所在的教學團隊，重點進行了信息技術環境下任務驅動式的教學模式探索。

教師在教學中重要的是要培養學生的實踐能力和創新意識，而任務驅動是以任務和培養學生的學習能力為主線，以教師的主導、以學生為主體為原則，讓學生在自主思考交流中完成相應任務。筆者結合實踐認為任務驅動教學流程主要包括下面四環節。

（一）情境導入，提出任務

每一節語文課教師都應該在一定的情境下引導學生進入本節課重點知識的學習與探究，然而“任務”的提出需要教師關注課堂教學的重點，要有序地安排“任務”，要十分關注“任務”的層進性。基于語文學科的特殊性，教師要首先研讀單元目標明確單元教學的重點;其次關注本節課在單元教學中的功能，制定切實可行的課堂目標;再次教師要以實現課堂目標為方向制定出達成該目標的層遞性“任務”，利用現代信息技術手段多樣式地呈現。

（二）生生合作，討論任務

任務提出后，教師應該讓學生帶著任務在小組內進行交流，可給學生提供必要的指導，引導學生在完成任務中可能用到的知識儲備、學習方法等。針對較難理解的任務，教師應該給出相應的示例。如教學《老山界》一文。

任務：“老山界是我們長征中所過的第一座難走的山”，請具體分析“難”在哪里？請跳讀課文，從文中找到依據并概括。

示例：難在行路，山高路險，絕壁懸崖。請看文中是這樣寫的“……”。

這樣，學生們根據示例較好地討論并進一步概括“難”的具體表現，這樣的生生合作就會更好地解決問題。

（三）交流對話，完成任務

個人的思考往往有局限性，小組的思考有時也僅是問題的一個方面。課堂上，教師要指導學生先在小組內討論交流，再進行組間的交流共享，甚至教師要參與到小組的交流對話中去，教師既能夠發現學生在交流中出現的問題，也能夠及時地發現學生思維的亮點，鼓勵學生進一步創新性思考。在小組交流，組間交流的基礎上，任務解決地相對較好。

（四）成果展示，教師總結

完成任務后，教師要組織學生有序地進行展示。本環節能夠讓學生分享自己的思維過程中提高自信心，教師要在此環節抓住學生發言的契機鼓勵其他學生進行適時地評價，提出自己的看法或建議，讓學生在思考中不斷地進步。最后，教師要針對學生的發言進行多維度地總結。基于語文的學科特點，教師有時的總結應該更注重思維的發散性。

信息技術在中學語文課堂教學中融合與應用是教育發展的必然趨勢，在今后的教育教學中會繼續深化，語文教師要充分利用現代教育技術的優點，結合自己教學實踐，在教學策略和教學實效上將信息技術進一步融合與應用，實現語文學科教育教學質量的提高，進而發展學生的語文核心素養，真正地落實立德樹人的根本任務。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：4，22.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2.

[3] 趙呈領，楊琳，劉清堂.信息技術與課程整合（第二版）[M].北京：北京大學出版社，2015.

基金項目：本文系2018年新鄉市基礎教育信息化課題《信息技術在語文教學中的融合與應用研究》，立項編號：jcjyzxkt2018011的階段性研究成果。