高校輔導員的領導力提升研究

李勝男

（新余學院，江西新余 338000）

1 高校輔導員領導力的概念

1.1 領導力的概念

“領導力”一詞源于英文leadership，最初是管理學術語，但是由于全球化進程加快及領導學的興起，該詞逐漸成為近年的熱門詞匯并引起廣泛關注。約瑟夫·羅斯特將領導力定義為 “一種領導者與追隨者之間相互影響的關系，領導者和追隨者有意于對現實的改變來體現他們共同的目的。”彼得·G.諾斯豪斯將領導力定義為 “個體在群體中影響其他個體從而實現共同目標的過程中所發揮的影響力”。盡管“領導力”是舶來詞，但是中國的學者也給出了一些理解，如黃宏強認為“領導力就是怎樣將事情有效完成的能力”，中國科學院“科學領導力研究”課題組把領導力定義為“領導者在特定的情境中吸引和影響被領導者與利益相關者并持續實現群體或組織目標的能力”。由此可見，領導力與影響力、控制力、決策力、駕馭力等相關。

1.2 高校輔導員領導力的內涵

在傳統觀念里，只有領導干部才有領導力，在學校，大家普遍認為中層以上干部才需要領導力，但是事實上，每個人都有領導力，也都需要領導力。大部分輔導員認為輔導員其實就是學生的“保姆”，每天為學生“鞍前馬后”，處理緊急事件，其實這是對輔導員工作的錯誤理解，但是從側面也反映了輔導員領導力的缺失及建設的緊迫性。

高校輔導員的領導力是指輔導員通過教師的權威以及自身的知識、情感、能力等教育引導學生樹立正確積極的世界觀、人生觀、價值觀，督促幫助學生完成學業，樹立正確的職業生涯發展目標并實現人生目標，實現人生價值。

1.3 高校輔導員領導力的構成要素

高校輔導員領導力分為權力影響力和非權力影響力，權力影響力是指輔導員個人的地位、職務、權力對對高校學生的行為進行控制和影響，這是一種強制性影響力，具有不可抗拒性，中國從古至今都有著尊師重道的傳統，大多數人對教師有著天然的崇拜和服從，而輔導員本身的權力可以決定學生的處境，如評獎評優、推薦入黨、就業推薦等，從而使學生感到敬畏和服從，這種權力影響力的作用往往具有短暫性和表面性的特征。非權力影響力則是指輔導員通過自身的知識、品質、情感等在管理教育學生時對他們產生潛移默化的影響，這種非權力影響力則具有廣泛性和持久性的特征。

2 高校輔導員領導力存在的問題

盡管我國高校輔導員整體素質較高，但是在領導力層面還存在著不足。隨著近年來高校招生規模的擴大，與此同時，高校輔導員隊伍也在擴大。由于高校及輔導員自身條件等因素的復雜化和交織化，使得我國高校輔導員領導力呈現許多不足，不足主要呈現在以下兩個方面。

2.1 輔導員權力影響力的絕對化

輔導員權力影響力是指輔導員個人的地位、職務、權力對高校學生的行為進行控制和影響，這是一種強制性影響力，具有不可抗拒性。輔導員手中的權力掌握支配學生的處境，如評獎評優、入黨推薦、實習畢業等。在我國高校中，有少部分輔導員利用手中私權，在評獎評優、入黨推薦等方面優先考慮與自己關系親近的學生或學生干部，不能做到公平公正。更有甚者濫用手中權力對學生施壓，以撤銷評獎評優名額、處分警告等為懲戒手段，使學生產生畏懼心理。這種權力影響力雖在短時間會在學生中起作用，但是會引起學生的反感，久而久之會削弱輔導員在學生心中的權威，從而不利于輔導員領導力的樹立。

2.2 輔導員非權力影響力不足

非權力影響力則是指輔導員通過自身的道德素養、知識、情感等在管理教育學生時對他們產生潛移默化的影響，這種非權力影響力則具有廣泛性和持久性的特征。道德素養是非權力影響力的核心與實質，輔導員高尚的道德素養不但會讓學生產生尊重敬重感，還會潛移默化地影響同化學生。廣博的知識和突出的才干是做好學生管理工作的前提，是領導引領學生的關鍵。情感因素是學生與輔導員的黏合劑，輔導員對學生投入情感，尊重關心學生，把學生看成自己的至親，會使得學生更加尊重依賴輔導員。但是輔導員繁復的工作讓其無暇顧及提升非權力影響力，也并未意識到非權力影響力的提高會使學生工作得到事半功倍的效果。事實上，我國高校部分輔導員道德素質偏低，知識儲備缺乏，情感影響力偏小，學生并不能對輔導員產生尊重敬愛的情感，使得輔導員與學生之間的距離越拉越大，輔導員的權威與日劇下。

3 制約高校輔導員領導力提升的因素

近年來，國家逐漸加大對高校輔導員隊伍的建設，特別是2016年12月7日至8日在北京召開的全國高校思想政治工作會議，習近平總書記再次強調了輔導員工作的重要性，要加強輔導員隊伍建設。但是就目前來看，我國高校輔導員整體素質還有待加強，領導力培育還存在許多問題。

從社會層面來看，國內學者關于輔導員的研究集中于輔導員職業化和專業化兩方面，對輔導員領導力的研究較少，起步較晚，無論是社會還是高校對輔導員領導力的認識還不足，這也是導致國內高校對于輔導員領導力的研究和培養尚處于落后階段。再者，受官本位思想影響，人們普遍認為領導力提升只與為官者有關，這就造成了社會對輔導員領導力提升的忽視。

從高校層面看，大部分高校對輔導員的考核機制并不成熟完善，不能公正客觀地評價輔導員的業績，評價體系存在“一刀切”的現象，并且領導的決策大于民主決策，這在極大程度上影響了輔導員工作的積極性，降低了輔導員提升自身領導力的熱情。再者，我國大部分高校輔導員的職責定位并不是很明確，對輔導員的使用上也是物盡其用，無論何事都推到輔導員身上，輔導員在整日忙于事務性工作，忽視了對大學生的思想政治教育工作。職責方向的偏離在一定程度上影響了輔導員對領導力的提升。

從輔導員本身層面上看，部分輔導員本身對領導力提升的意識十分淡薄，并未意識到領導力的重要性，且大多數輔導員都是從“校門”到“校門”，沒經歷過社會的磨煉，優越的生活工作環境往往會造成輔導員的惰性，在工作中養成中庸思想，即既不勇爭第一，也不倒數墊底，這就從根源上掐斷了提升輔導員領導力的可能性。

4 輔導員領導力的提升途徑

4.1 社會和學校應加大對輔導員的重視，提升輔導員的地位

高校應逐步完善輔導員評價機制，對輔導員的工作評價遵循公正公平公開的原則，防止“一刀切”和“一言堂”的現象。評價機制還應采納學生的意見，加大學生民主測評的比重，傾聽教育對象最真實的意見。再者，高校應采取措施提升輔導員的工資待遇，調動輔導員的工作積極性，保障輔導員隊伍的長治久安。輔導員工資績效獎金考核應單設單列，對于業績突出、考核評價高的輔導員進行一定物質上的支持。

4.2 加強對輔導員的培訓，始終把提升輔導員的思想政治教育素養放在首位

加強對“新人”的培訓，把“老人”和“新人”區分開，分批次培訓，對癥下藥。保障輔導員培訓的連續性和遞增性，建立多層次、全方位、立體化的培訓機制，提升輔導員的綜合素質能力，避免能力單一化的現象。注重培養輔導員的政治大局觀，始終保持政治敏銳性，不斷學習黨的方針政策。

4.3 激發輔導員對提升自身領導力水平的積極性

內因是事物發展的決定性因素，輔導員自身要提高自覺能動性，逐漸認識到提升領導力水平的重要性和必要性，讓高校輔導員意識到領導力的提升不僅是自身發展的需要，也是為培養合格的社會主義接班人打下夯實的基礎。

4.4 提高高校輔導員選聘標準

近年來隨著高校招生規模的擴大，輔導員的規模也隨之擴大。因此，高校因從源頭把關，將真正有能力、全面發展的人才招納進來。建立健全輔導員的選聘機制，是提高輔導員領導力的基礎。

4.5 完善監督制度

習近平總書記曾說過，沒有權力的監督必然導致腐敗。盡管輔導員的權力不大，但是權力應用不當會對學生身心健康造成不良影響。因此輔導員權力的運用應遵循相應的原則規范，也需接受來自各方的監督，并且監督落到實處。