論校企協同背景下高職院校學生創新創業能力培養

王曉

（衡陽技師學院，湖南衡陽 421101）

新時代背景下，高職院校的學生數量呈現出較快的增幅，現有的社會工作崗位數量不能滿足日益增長的高職畢業生就業需要，使得高職院校學生在畢業后產生了較多的就業問題，嚴重影響了高職院校學生的正常就業。為了解決這樣的問題，高職院校必須要尋找出路，對傳統的教學方式進行改革，確保現有的教學方式能夠適應社會的發展。校企協同教學是建立院校和企業的深度合作，企業為院校學生提供實踐的機會和場所，而高校能夠為企業培養出更多優秀的人才，開展校企協同教學有利于推動高職院校的創新創業教育，加強學生的創新創業能力培養，一定程度上也能夠緩解高職院校學生的就業難題。現階段，我國高職院校的創新創業教育依然處于初始階段，缺乏正確的規范和技巧，使得創業訓練項目的開展效果不佳。為此，該文研究了校企協同和高職院校學生創新創業能力培養的契合點，深入探討兩者的關系，并為促進兩者的進一步融合提出了有效的措施。

1 校企協同與創新創業教育的契合點

高職院校培養學生的根本目的是為我國社會發展做貢獻，學生只有進入了社會才能發展自身的優勢，為此，必須要解決高職院校畢業生就業率的問題。高職院校也采取了一系列措施提高院校畢業生的就業率，一方面通過各種新型教育模式彌補傳統教學方式的弊端，提高學生的綜合能力，另一方面開展了創新創業教育，提高學生的創業能力。基于這樣的情況，高職院校加強了和社會企業的合作，促進了校企協同教學模式的建立，有力地加強了高職院校學生的專業知識和技能。校企協同和高職院校創新創業教育存在著較多的契合點，主要表現在以下幾個方面。

1.1 符合高職院校學生創業價值觀

從本質上來說校企協同教育模式主要指參與學生創業教育的主體呈現出多元化的趨勢。基于這樣的背景，高職院校學生創新創業教育工作的開展是以政府部門為主導，從而貫徹落實政策方針的主體是高職院校、社會企業等。從實際情況來看，這些執行主體部門具有較強的資源整合能力，能夠將周邊的優勢資源結合起來實現創新合力，促進共同創新工作的有條不紊地進行[1]。

通常情況下，在開展校企協同教學模式工作中存在著兩個主體，即高職院校和企業。在這樣的運行方式中，必須要求高校領導和企業工作人員具有較高的團結與創新精神，這樣才能保證整個團隊具有凝聚力，實現各個資源的科學、合理利用，最大地發揮出團隊的力量，為團隊創新奠定堅實的基礎。

在實際工作開展過程中，不管是高職院校還是企業，在規劃工作時都必須要緊緊圍繞創新的理念，這樣的工作精神和高職院校培養學生的創業能力具有共同的價值取向，與此同時，學生在接受創新創業教育知識傳授中，還能夠養成良好的團隊協作精神。

目前，學生在進行創業的過程中尤其要注重團隊協作，只有建立良好的團隊合作意識才能在激烈的競爭環境下搶占有利位置，實現市場價值的提升。由此可以看出，校企協同創新教育思維和高職院校學生的創業能力培養擁有一樣的價值觀，具有非常好的契合度。

1.2 符合創新能力培養目標

我國自進入到21世紀以來，互聯網以及科學技術得到了飛速發展，對各行各業產生了巨大的沖擊，不斷推動著我國進入到“互聯網+”時代。在這種形勢驅動下，企業想要在社會中長久的發展下去，就必須要適應社會的變革，加大創新理念的學習，并以創新理念為指導開展各項工作[2]。

現階段，高職院校積極地開展校企協同教育模式，在高校和企業之間架起了堅實的合作橋梁，通過整合兩者之間的優勢資源，促進高職院校和企業的共同進步與發展。從高職院校的角度來看，加強和企業的緊密合作，一方面可以促進高職院校人才培養體系的完善，另一方面也能夠提高學生的綜合能力素質，促進高職院校人力資本的價值升華，加強高職院校的品牌與示范效應。此外，通過和企業建立良好的合作關系，還能夠為高職院校節約大量的學生培養成本。

從高職院校學生的角度來看，在校企協作環境中學習新知識，能夠更好地發揮出本身的特長，學生能夠獲得更多的實踐機會，并通過不斷的動手練習提高自身的創新意識，促進綜合能力的提升。綜上所述，學生綜合素質的加強與校企協作模式的運用具有密不可分的關系，符合校企協同模式創建的本質。

1.3 符合創新創業文化要求

隨著校企協同模式的不斷運行，在很大程度上推動了高職院校創新創業教育的發展。正常情況下，校企協同教學模式能夠不斷加強高職院校和企業之間的關聯性，進一步完善兩者之間的協同聯動體系，從而促進各主體各個要素之間的交流互動。

從文化的角度來看，通過校企協同教學模式的開展，能夠有效的促進高校文化與企業文化的相互交流，在長久的合作關系中，企業的創新文化會逐漸的滲透到高校文化體系中，完善高校的文化創建體系。現階段，許多高校專業課程的學習依然以課本知識為主，在運用了案例化教學法以及以任務為導向的教學課程，能夠讓學生在實踐的過程中提升自身的創新能力，促進知識和技能的創新融合[3]。

在運用校企合作模式培養學生創新創業能力過程中，必須要教導學生在創業的整個階段中建立積極向上的企業文化，并以此為理念共同奮斗。

2 校企協同背景下高職院校學生創新創業能力培養現狀及存在的問題

現階段，我國高職院校校學生創新創業能力培養的現狀總體上是好的，但也存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

2.1 高職院校未樹立正確的校企合作人才培養理念

現階段，國家從多個層面倡導大學生進行自主創業，加強高職院校學生創新創業教育成了我國人才培養戰略中非常重要的一部分。然而，我國大部分高職院校的教學方式還采用“產教融合，校企合作”，僅僅在學生專業技能培養上下功夫。這樣的教育理念顯然與時代發展相脫軌，國家的人才培養目標不僅要求高職院校注重學生實踐技能的培養，同時更要加大學生的創新創業能力培養。此外，高職院校學生的知識與能力水平普遍不高，許多高職院校認為開展創新創業教育的意義不大，產生了非常大的認識誤區，也沒有樹立正確的人才培養理念[4]。

2.2 企業在校企協同模式中缺乏源動力

高職院校和企業是校企合作模式的兩個重要部分，兩者進行校企合作的初衷也是資源共享、共同進步。從高職院校的角度來看，校企協同教學模式的開展不僅能夠幫助高職院校了解到現代企業對人才知識和技能的需求，不斷完善和改進教育體系。同時還可以促進教師和企業之間的溝通交流，學習企業先進的管理模式和技術，增加教師的實踐能力和經驗。此外，學生也能夠在企業中獲得良好的實踐環境，提高學生的綜合能力素質，故而高職院校在校企合作模式中的積極性較高。從企業的角度來看，企業能夠從高職院校獲得的研發、營銷以及管理等方面資源有限，高職院校學生的創新創業能力提高也不能給企業帶來直接的經濟增長，使得企業在校企協同教學模式中的積極性不高，缺乏長期合作的源動力[5]。

2.3 高職院校教師缺乏行業背景及工作經驗

高職院校的教師大部分都是從高校畢業后就回到了學校任教，盡管這些教師具有過硬的專業知識，但是在企業工作經驗以及實踐能力上嚴重匱乏，擁有自主創業經歷的教師更是少之又少，這樣的背景下，教師只能采用紙上談兵的方式指導學生進行創新創業學習，實際收獲的效果也不顯著，不能夠有效的提升學生的創新創業能力。也有一些高職院校認識到問題的存在，通過聘請具有豐富工作經驗的企業管理人員、企業家到學校任教或者兼職，向學生傳授自身的創業經歷與經驗，然而只能通過講座的方式進行，機會又少，實際取得的效果也不明顯。

3 校企協同背景下增強高職院校學生創新創業能力培養的途徑

高職院校進行教學改革的最終目的都是為了提高學生的綜合素質，不斷加強學生的創新創業能力，為了貫徹落實這一根本方針，高職院校必須要積極的完善校企協同體系的創建。為此，該文從以下幾個方面研究了校企協同背景下如何提高高職院校學生創新創業能力。

3.1 制定精確的校企協同合作培養標準

制定精確的校企協同合作培養標準是保障校企合作項目順利進行的前提保障，能夠有效地維護校企協作的長久進行，也能夠顯著的提升校企協作的工作效率和質量，高職院校和企業必須要用新的眼光審視教育，對學生的學習能力培養產生更高層次的理解，不斷加強高職院校學生的創業實踐教育[6]。

高職院校開展校企協同教育模式就是為了培養更多的具有創新、創業能力的學生，通過提升學生的綜合素質與技能水平，讓學生在就業競爭中占據更大的優勢，改善學生的就業品質，并且能夠幫助學生在進入企業后迅速地適應崗位。另外，加強高職院校學生創新創業能力的培養，也能夠為國家發展做出重大貢獻，促進我國經濟創新的不斷提升，實現我國創新社會體系的逐步完善。因此，教師在開展教學過程中要建立起正確的價值取向，同時要將創新創業教育融入日常教學活動，讓全體師生能夠對創業教育產生更加全面的認識，強化校企協同創新思維在提高教學品質中的作用。

3.2 創建完善的學生創新創業能力教學體制

創建完善的高職院校學生創新創業能力培養體制也是確保提升學生創新創業能力的重要舉措。現階段，建設全面的學生創新創業能力培養體制需要從3 個方面進行，即創業基礎、創業實務以及創業實踐[7]。

首先，創業基礎是指學生創業階段需要掌握的基礎知識和技能，為此高職院校必須要引導學生學習創新創業相關的基本導論課程，培養學生養成良好的創新思維，并且能夠熟練運用創業所需要的基本技能。其次，創業實務是在創業基礎上的升華，要求學生能夠大致了解與創業相關的法律法規和方針政策，這樣才能結合自身狀況正確選取要學習的學科，擁有非常好的自由性。最后，創業實踐是學生創業過程中非常關鍵的環節，前期的創業基礎與創業實務都是為此服務的，該環節的開展能夠有效地培養學生的創業思維與能力。高職院校在開展創業實踐課程時，必須要帶領學生到創業實踐基地開展教學活動，幫助學生不斷加強自身的綜合素質，熟練掌握創業中需要的專業技能與業務能力，從而確保學生創業過程更加的順利。

3.3 構建全面的人才培養保障體系

構建全面的人才培養保障體系能夠進一步確保校企協同培養模式的認真落實，為了確保校企協同教育模式的長久進行，高職院校和企業都必須要全力以赴，共同努力建設完善的人才培養保障體系，為保障校企協作育人模式的可持續發展奠定基礎[8]。

與此同時，高職院校還必須要成立專業部門、專業人員負責此事，加強和企業之間的溝通交流，將教育工作中的問題和建議及時地傳達給企業管理人員，此外，高職院校還應當積極地引進具有豐富實踐經驗的企業專家以及一線工作人員到校任教或者做兼職教師，不斷完善高職院校的人事結構體系，確保實踐項目的有序、合理地進行。最后，企業也要抓住高職院校人才資源的優勢，加強與高職院校科研機構的溝通與交流，不斷進行新的科研項目，保障科研與教學資源兩者間的緊密聯系，提高院校教師的實踐經驗，促進高職院校和企業共同進步。

3.4 構建規范化管理模式

為了進一步確保校企協同教育模式的穩定進行，高職院校必須要充分重視創新創業教育的開展以及高校學生創新創業實踐項目的評審體系的建立，并且要加強評審項目的監管工作，保證項目評審工作能夠越來越公正與公平。正常情況下，高職院校在開展項目評審中需要經歷三段評審體系，同時完成每段體系中的具體工作，工作人員必須要認真執行自主財務的相關管理規定，保證創業過程中的各項資源損耗以及用處都控制在規定的范圍內，表現出學生在項目中的主體地位，實現各項效益的獲得。

4 結語

綜上所述，高職院校必須要加大與企業的合作力度，增強學生創新創業能力培養。該文闡述了校企協同理論和創新創業教育之間的契合點，探討了兩者合作存在的問題以及優化措施，筆者認為伴隨保障體系、實訓平臺以及內外部創新創業平臺等的創建，必定能夠建立完善的創新創業教育體制。