適當放大“動手做”欄目的主題價值

陸衛英

【關鍵詞】“動手做”;明確目標;實施步驟;課型分類;多元評價

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）81-0073-03

“動手做”主題欄目是蘇教版小學數學教材的一大亮點，有著獨特的課程價值。“動手做”本身就是學生認識數學事實、發現數學規律的方法和手段，也是滲透數學思想、積累數學活動經驗的載體和平臺。筆者經過統計，發現十二冊教材共安排了37個“動手做”，且內容豐富多彩，包含數據收集、方案設計、定期觀察、動手制作、實驗操作、數學游戲等。“動手做”雖然是個小欄目，但它蘊含著深刻的大道理，教師應明晰并適當放大它的主題價值，并注意在教學過程中凸顯它的主題價值。

1.讀懂教材，明確“動手做”的活動目標。

“動手做”沒有固定的教學模式，教學方法也豐富多樣。針對不同類型的“動手做”，我們首先要讀懂教材，確定不同的活動目標。如教學四上“統計表和條形統計圖”單元的“動手做”“硬幣上的滴水實驗”（如右欄圖1），我們設計的活動目標是：（1）通過實驗知道硬幣上大約能存多少滴水，知道這些現象都與水的表面張力有關;（2）多次反復實驗，在小組實驗中總結能使硬幣上多存水的秘訣，體會隨機數據的特點;（3）觀察實驗數據，能說出硬幣上大約能滴多少滴水。

2.研究特征，明晰“動手做”的實施步驟。

結合“動手做”內容的特征，我們形成了“動手做”欄目的教學實施步驟（如下頁圖2）。如四下“三角形、平行四邊形和梯形”單元的“動手做”（如下頁圖3）教學過程如下：（1）課前準備好吸管、線、剪刀、針等材料以及多媒體課件;（2）展示用吸管制作的各類物體的照片，讓學生發現吸管在生活中有很多妙用;（3）以大問題引領學生自主探究三角形的穩定性;（4）讓學生探究怎樣讓五邊形、六邊形不變形，學生根據對三角形穩定性的探究經驗，想到要在一個五邊形或六邊形內部全部構成三角形才行。

3.豐盈過程，設置“動手做”的課型分類。

（1）以“動手做”活動時間為標準，設置“大課”與“小課”。有些“動手做”需要用一節課時間完成，屬于“大課”;有些“動手做”15 ～ 20分鐘就能完成，屬于“小課”。如二下“認識方向”單元的“動手做”（如圖4）旨在引導學生照樣子用正方形紙制作一個方向板，并借助方向板在教室里、家里辨別方向，只需要一節“小課”即可達到活動效果。

（2）以“動手做”活動場所為標準，設置“線下課”與“線上課”。在校內傳統的課堂上開展“動手做”教學活動，我們稱為“線下課”，這是“動手做”教學的常態課型。我們還可以在校外、課外或其他一些平臺設置“線上課”，如制作微視頻、開通微信公眾平臺、開設學生講壇或名師講壇等，讓“動手做”隨時發生、隨處都在。如教學二下“分米和毫米”單元的“動手做”（如圖5），為達成活動目標，首先需要學生前期收集一段時間內大蒜發芽的長度數據，這樣的“動手做”就可以設置為“線上課”，讓學生將自己的觀察、發現做成講壇講稿，然后面向廣大學生征集講壇稿件，并在課堂上予以展示。講壇稿件的制作可以做如下引導：（1）先講清楚為做好大蒜發芽實驗數據的收集所做的前期準備;（2）呈現1 ～ 7天記錄的大蒜發芽長度的數據;（3）講清楚這一過程中通過測量收集數據的方法;（4）最后交流所學知識的實際應用價值。

（圖5）

（3）以“動手做”活動目標為標準，設置“薄課”與“厚課”。根據教材“動手做”欄目的編排特點，有些“動手做”要達成的目標較小，可以將其作為一個練習活動環節設計在一節常態課中，這樣的課即“薄課”，如二下“角的初步認識”單元的“動手做”（如下頁圖6），旨在引導學生運用剛剛學過的角的知識，開展用兩塊或三塊三角尺拼角的活動，以幫助學生進一步鞏固對直角、銳角和鈍角的認識，這個“動手做”就可以與一節練習課相整合，讓學生通過“拼角活動”在練習課中積累拼圖經驗。有些“動手做”要達成的目標較大，需要與其他知識相結合進行教學才能達成，這類課即“厚課”，如六下“圓柱和圓錐”單元的“動手做”（如下頁圖7），旨在引導學生根據土豆放入水中水面上升的高度以及圓柱形容器的底面積算出土豆的體積。其實，學生已經明晰了“容器內上升的水的體積就是浸沒在水中的物體的體積”，這個“動手做”活動更重要的是讓學生經歷觀察、操作、實驗、比較、分析、交流等過程，積累豐富的數學活動經驗，感受轉化的思想方法，提高問題解決能力。

4.多元評價，拓展“動手做”的主題價值。

“動手做”欄目類型較多，評價方式也不唯一，可以適時評價，也可以延時評價;可以定性評價，也可以定量評價;可以教師評價，也可以學生互評。評價不僅要關注動手做之后學生對知識是否掌握了，更要關注活動過程本身，關注學生在數學學習過程中能否調用已有生活與學習經驗，能否自覺運用畫圖、列表、舉例等策略來尋求問題解決方案，關注學生是否積極向上、勇于挑戰、樂于展示、主動追求。

總之，“動手做”欄目給兒童提供了一個非常好的學數學、玩數學、用數學的主題平臺，教師應適當放大并注意在教學過程中凸顯它的主題價值。■

（作者單位：江蘇省常州市金壇區教師發展中心）