打造良好的數學學習生態

張仁進

【關鍵詞】學習生態;真兒童;真學習;真成長

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）81-0072-01

學習生態研究的是學習者與其他學習群體以及學習環境之間的關系。良好的學習生態是一個充滿正能量的場，強調每一個兒童都能產生自我發展、自我生長的內在需求。學習生態促使我們真正從兒童的角度去思考、設計我們的課堂教學，更多地關注兒童的心理感受與心理訴求。基于兒童的視角，筆者提出，打造良好的課堂生態應做好三個“真”。

1.讓兒童成為兒童——真兒童。

兒童就應該天真無邪、童言無忌。因此，我們的課堂應該從以下兩個方面來努力：一是每節課都要努力營造幽默詼諧、輕松愉悅、互幫互助的學習氛圍，努力讓每一個兒童覺得我是安全的、我是放松的;二是要建構起求真務實、堅韌嚴謹、互助進取的數學學習文化。

2.讓學習成為兒童的學習——真學習。

我們應進一步凸顯兒童立場，盡量滿足不同層次兒童的心理需求，最大限度地觀照兒童的心理感受，設計符合不同層次兒童的習慣、情趣、特點、認知規律的學習路徑。真正讓數學成為兒童眼中的數學、兒童心里所想的數學、兒童自己的數學。首先要注重放手，教師應給兒童盡量大且適切學習的場域，放手讓兒童自己“撲騰”。其次應合理應對，多數教師思想上都認識到要放手，教學行為上也都能做到讓兒童先學，但兒童先學之后，一些教師的教往往會要么出現兩張皮現象，學生學學生的，教師教教師的;要么教師走過場似的泛泛應對;要么應對混亂、效率低，從而使得學生出現課堂學習無力的現象。鑒于此，筆者認為，教師教學時應該做到以下三點。一是目標要高清。教學“異分母分數加減法”，教師放手讓學生計算■+■，這個環節的教學目標就是揭示算理：只有單位相同才能相加。學生自學時的生成再豐富也要往這個方向引導。二是生成要精選。一位教師教學“異分母分數加減法”時，放手環節學生的生成五花八門，之后教師集中展示講解了畫圖法（有畫線段圖的，有畫圓的，有畫長方形的）、化成小數計算但寫法不一的計算法和標準計算法，整個過程下來足足用了25分鐘，顯然，教師對生成的判斷、取舍出了問題。三是指向要聚焦。學生分享匯報時，教師不應打斷，但應在學生匯報結束后適時點撥，在關鍵處引起學生的注意。如教學“異分母分數加減法”時，當學生出現“■+■=■+■=■”“■=0.5，■=0.25，0.5+0.25=0.75”這樣的反饋時，教師可以有意識地引導學生思考：為什么要通分？啟發他們想到單位相同才能相加減。

3.讓數學成為兒童自己的數學——真成長。

當下，隨著三維目標的提出，四基、四能的強化，以及核心素養的逐步明晰，數學學科應當肩負起更加全面的育人職能，數學課堂應當由關注怎么教轉向關注學什么、怎么學，由關注知識占有轉向關注知識應用能力、問題解決能力、學生關鍵能力、必備品格和正確的價值觀，關注兒童全體、全面、全程的生命成長。因此，教師應當注重增強學生學習的自主選擇性，根據不同學生的不同起點設置不同層次的學習進度、學習路徑、學習方式等，讓每個學生都有可能在自己的“最近發展區”按照自己的學習方式、學習習慣進行學習，獲得成長。

總之，讓兒童成為兒童，才是真兒童;讓學習成為兒童的學習，才是真學習;讓數學成為兒童自己的數學，才能實現真成長。做好這三個“真”，將有助于我們打造良好的數學學習生態。■

（作者單位：南京市鼓樓區教師發展中心）