品味語言文字　提升學習能力

劉淑媛

語文教學的重要任務是提升學生的語言文字運用能力，其中重要的一點就是讓學生通過分析、欣賞文本語言文字，體會語言文字的魅力，掌握不同體裁的表達方式，傳承優秀傳統文化，提升語文學習能力。

1.在對比中體會不同的表達方式

不同的文章可能會采取不同的體裁和表達方式，在教學中，教師要通過對比、分析等方式，引導學生體會不同表達方式的作用。

例如，杜牧的《阿房宮賦》通過鋪敘，呈現了阿房宮的雄偉富麗以及秦始皇生活的奢侈鋪張，但是，學生查閱相關史料后發現，這座傳說中的宮殿并沒有建成，火燒阿房宮可能是由火燒咸陽宮演繹的，杜牧的描寫很大程度上是出于藝術想象與夸張。這樣，學生不僅了解了文章描寫、議論相結合的寫作方式，更明白了文學作品可以在現實基礎上進行想象與加工。同樣是探究秦朝滅亡的原因，賈誼的《過秦論》則是一篇歷史論文，我設計了這兩篇文章的比較閱讀。學生通過閱讀認識到，雖然文學作品與歷史論文在史料運用方面存在不同，但其賦體的體裁都很好地服務于寫作意圖，都表達了作者憂國憂民、匡時濟俗的情懷，同時體會到賦體既適合鋪陳事理，又保有詩意的美學價值。

2.在“咬文嚼字”中體悟語言的魅力

只有深入地分析語言，才能體悟文本所表達的情感。在魯迅先生的《祝福》中，魯四嬸對祥林嫂說了這樣兩句話——“祥林嫂，你放著吧！我來擺”“放著吧，祥林嫂”，我讓學生體會使用倒裝句對表現人物心理與思想的作用。在學習《為了忘卻的紀念》一課時，為了讓學生學習漢語標點符號對語義的作用，我把其中的“天氣愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我們這里是有的。洋鐵碗可曾收到了沒有？”中的“？”改為“?！?，讓學生思考改變標點符號對文意的表達有什么影響。通過“咬文嚼字”，學生逐漸感悟到了漢語的博大精深，并嘗試將學到的方法運用到自己的寫作中。

3.在涵泳語言文字中浸潤優秀傳統文化

所謂“涵”，追求的是浸潤，滲透;所謂“泳”，追求的是和暢，悅樂。教學中，我將優秀傳統文化融入其中，讓學生接受文化的熏陶。

學習《論語》，讀到“學而時習之，不亦說乎”時，學生不免質疑——學完還要不時復習，有什么可高興的呢？于是，我引入《說文解字》的解釋：“習，數飛也?！边@樣學生就明白了，將學過的知識運用于實踐是快樂的。接著，我又關聯了荀子的“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”，強調虛詞“而”表示“博學”，“日參省乎己”為遞進關系;貫通了《大學》中的“格物之方”：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。學生在發現漢字文化魅力的同時，懂得了儒家的“君子之學”乃“大人之學”，明確了學習的目的在學以致用，在“修身齊家治國平天下”。

賞析文本語言文字，可以增強學生運用語言文字的敏感性，從而更好地進行閱讀、寫作，提升語文學習能力。

編輯 ?汪倩