職業院校在職師資培養目標的類型分析與思考

韓軍林 程偉 徐立楠

摘 要：文章對職業院校在職師資培養目標的類型進行了歸類，分析了各類培養目標的含義、作用與適用場合。指出在具體的師資培養實踐中要定位好目標、用好目標，從而有效提高培養質量，推動師資隊伍建設。

關鍵詞：在職師資;培養目標;類型

《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》指出：“到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。專任教師數量滿足各級各類教育發展需要;教師隊伍整體素質大幅提高，普遍具有良好的職業道德素養、先進的教育理念、扎實的專業知識基礎和較強的教育教學能力;教師隊伍的年齡、學歷、職務（職稱）、學科結構以及學段、城鄉分布結構與教育事業發展相協調;”。職業院校在職師資培養是師資隊伍建設的重要組成部分。而確定正確合理的職業院校在職師資的培養目標（下文簡稱培養目標）是保障在職師資隊伍建設成效的前提。培養目標直接決定著培養的效果和質量。按不同的方法，培養目標可以分成不同的類型，各自有著不同的側重點和作用。職業院校在職師資培養工作首先要研究透徹各類目標和作用，才能系統的做好在職師資培養工作，有效促進師資隊伍建設。

一、職業院校在職師資培養目標的類型分析

（一）宏觀目標和微觀目標

職業院校師資隊伍建設是一個系統工程，校、區、縣級或更高層面對師資隊伍建設的整體規劃和要求必然要體現在校、區、縣級或更高層面的師資培養目標中，這種師資培養目標屬于宏觀目標。宏觀目標體現大方向，關注整體要求的實現程度，這種整體要求體現在各種指標的結構組成上，比如說人員結構、學歷結構、年齡結構、職稱結構、專業結構等等，適用于學校、區、縣級或更高層面對在職教師培養作出總體性要求和規劃。

師資培養最終必然要通過對教師個體的培養來實現，因此每位教師每次參加某個項目均有一個培養目標，這種師資培養目標屬于微觀目標。微觀目標體現個性化成就，關注個體目標實現的可操作性，這種個體目標比較具體，比如說獲得某項技能、通過某項測試、完成某項實踐、受過某項培訓等等，適用于為教師個體確定合適的目標。

微觀目標既要服從宏觀目標，又要考慮教師個體的發展特點，只有兩者有機結合才能形成切合實際、滿足各方要求的微觀目標。微觀目標的達成是宏觀目標實現的主要方式，在職師資培養切入點就在于達成微觀目標。

（二）長期目標和短期目標

鑒于師資隊伍建設的長期性和連續性，師資培養目標自然會有長期目標和短期目標，主要用時間跨度來區分。

一般來說，長期目標是指5年、10年乃至20年或更長時間跨度的目標。長期目標是根據本市、本區或本校的師資隊伍建設規劃來確定的。因此，其內容和確定性受制于此規劃的制定質量。長期目標適用于學校、區、縣級或更高層面對在職師資培養作一個較長時間跨度上的規劃。

短期目標是指1-2年以內的目標。短期目標適用于確定每學期、每學年具體的在職師資培養工作內容，一般體現在部門工作計劃中。

長期目標指引著短期目標。短期目標服務于長期目標，正是因為有了操作性較強的短期目標，長期目標的實現才得到了保障，長期目標就是通過N個短期目標的達成來實現的。

對于教師個人來說，也存在著長期目標和短期目標。長期目標可以是一輩子努力的方向，也可以是一個相對比較明確的目標，比如說，成長為一定知名度的骨干教師、達成某項職稱評定等等;短期目標則結合具體情況，多種多樣，比如說，完成一項課題研究、撰寫一篇論文、編寫一本教材、完成一項學習任務等等。

短期目標比較具體，可操作性很強，是實現長期目標的重要基礎;長期目標指引著教師個人的發展方向，限定了短期目標的內容和要求。

（三）綜合目標與專項目標

綜合目標是從不同的維度用系統、概括、抽象的思路來認知和定義培養目標，適用于界定培養目標的的總體內涵。比如費玉林分析了中學教師的成長、個性、共性和未來教育發展趨勢對教師所提出的職業要求等提出了素質結構模式，把個人職業形象、育人知識、能力結構等這種作為在職師資培養的目標。劉彥武，陳淥漪分析了教師能力的基本內涵，從能力角度提出：高尚的道德品質、語言表達溝通交流的能力、組織管理能力、教書育人的能力、雄厚的知識儲備能力等作為在職師資的培養目標。常艷芳從職校工作的需要出發，提出職校師資培養的總體目標包括專業精神、教育觀念、專業知識、專業能力等幾方面。這些類型的目標都屬于綜合目標。

相對于綜合目標，專項目標要具體一些，比如課程建設能力提升、專業技能提升、教科研水平提升、班級管理能力提升、班主任溝通技巧提升等等。這些類型的目標都是專項目標。專項目標比較具體，主要適用于確定在職師資的培養的具體實踐項目。

綜合目標規定了總體的培養內容但是用作做直接實施的項目，綜合目標要分解成專項目標才能落實和實現。

（四）分層分類目標

分層目標是指以在職師資的成長層次來區分并設計其培養目標。比如新教師、骨干教師、名教師、卓越教師等等不同層次的培養目標。采用分層目標的思路有利于對不同層次的教師進行歸類培養，共性內容多，培養效率高。

分類目標是指以不同工作領域來區分的并設計其培養目標。比如班主任、學科帶頭人、專業負責人、系主任等等不同類型的培養目標。分類目標適用于更細化的職業能力培養，專業性和針對性更強。

二、關于職業院校在職師資培養目標的思考與建議

（一）健全目標體系，合理設計目標

職業教育事業的快速發展，對職業院校師資隊伍整體素質提出了越來越高的要求，對于實施師資培養的各級工作部門來說，首先要完成的工作就是在各自的層面，建立較完整的目標體系，合理設計相關目標。這樣就能讓具體實施的人做到胸有全局，就能明確正在做什么，做到哪一階段，避免沉陷于具體的事務中，迷失方向，疲于應付。而合理的目標體系，能起到統籌全局的作用，讓各種形式的培養工作形成合力，從而最優的促進師資成長。

（二）清晰目標功能，準確定位目標

各種類型的目標均有其特定的功能，因此要清晰的理解各類目標功能與定位。一方面，要合理設計各類目標的內容，充分發揮目標的引領、限定作用。這樣就能讓具體實施的人知道為什么這么做，預期達到什么效果，適用于什么樣的培養對象，從而提高培養的指向性、針對性和有效性。另一方面，在實施過程中善于通過設計一定的微觀目標、短期目標、專項目標等來具體落實好在職師資培養工作，并通過合理設計、系統規劃這些具體的實施目標來逐步達成宏觀目標、長期目標和綜合目標。這樣，培養工作就做到了有辦法、有計劃、有步驟、條理清晰。

（三）明確目標差異，立足團隊成長

我們要把團隊協作理念切實貫穿于師資培養的工作中，畢竟“沒有完美的個人，只有完美的團隊”，每一位教師的特長和發展意愿都不盡相同。我們要考慮教師的特點，結合學校發展需要，明確每個教師的個體目標，充分認識到個體差異和特長，統籌安排不同的教師來參加不同的培養活動，突出各自的發展方向，從而提高培養質量。這樣一來，全校教師就是一盤棋，各司其職，各盡所能，從而有效的推進師資隊伍建設，真正保障和促進學校的發展。

參考文獻

[1] 中華人民共和國國務院.國務院關于加強教師隊伍建設的意見[Z].2012-08-20.

[2] 中共中央國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[N].人民日報，2018-02-01.

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[5] 常艷芳.素質教育與職校師資培養目標[J].職業技術教育，2000（16）.

基金項目：文章系蘇州市教育科學“十三五”規劃“普通規劃”重點課題“職業院校教師專業發展外部環境問題的分析研究--以蘇州地區為例”的研究成果之一，項目編號：16121855。