七年級語文寫作序列化教學方法探究與實踐

陳安

七年級學生雖初步掌握了寫作記敘文的格式與方法，但他們認識生活膚淺，缺乏細致觀察和深刻感知，無法寫出富有生活氣息的有深度的文章，而且他們的作文中存在著語病、詞語枯燥乏味等毛病。有些甚至看似表情達意，實際上語言表達混亂、沒有重點。更有甚者，對網絡詞語亂加運用，生搬硬套，使文章不倫不類。因此我們探究寫作的序列化安排，尋找適合七年級學生特點的寫作方法，使學生有章可循，有法可學。

一、聚焦生活，注重寫作素材的積累

1.觀察法：生活是藝術之源，寫作亦是如此，教師要重點培養學生對于現實生活的觀察與體味，從生活中，發現真善美，進而創新寫作視角;學會語言表達的細節與刻畫，提高寫作的豐富性與真實性。例如：讓學生寫觀察日記。觀察水仙花，“素白的瓷盆內，幾顆錯落有致的鵝卵石沉在水間，洋蔥頭似的水仙貌不起眼卻也白嫩可愛。再往上去，碧綠修長的葉子在陽光的映照下越發顯得晶瑩剔透。深綠的脈絡，碧綠的葉片，嫩綠的葉梢，滿眼都充盈著那充滿生機的綠色。葉間露出幾朵素雅潔白的花和含苞待放的骨朵兒。花蕊呈鵝黃色，在周圍六瓣潔白如玉的花瓣間顯得更加明艷璀璨。此時正值寒冬，水仙花輕輕搖擺，獨有的略帶著清冷寒氣的清香隨之彌散，正如當代詩人艾青所吟的‘不與百花爭艷，獨領淡泊幽香”。

2.閱讀法：沉淀人格、修養、精神等方面的內涵，積累豐富的詞言詞句和寫作素材，寫作運用時模仿所積累的各類文章的寫作技法和表達技巧。教師可推薦畢淑敏、余秋雨等的散文作品;《讀者》、《格言》類雜志;文質優美的短小古文以及名著篇目。教會學生做讀書筆記。

二、夯實基礎，加強語言表達的規范

1.口語訓練法：良好的溝通能力能直接反應學生理解能力。運用說的形式，簡單方便，易于學生接受。教師安排課前即興演講，不確定主題，讓學生可講述生活趣事，可描述自己所欽佩的人……能流暢順利的講述一些事情，對于基礎寫作能力的培養也是事半功倍的。在此基礎上可進行確定話題的講演。

2.作文修改法：課標明確指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互評改作文，分享感受，溝通見解。”因此，讓學生充分認識到自己修改文章的重要性。并教給學生一定的方法，讓學生從標點斷句、詞語選擇、句式運用、文章結構形式、立意表達與文題標新立異進行修改。

三、講究方法，培養記敘描寫的能力

1.如何“記敘”？學生記敘很容易寫成流水賬，把前因后果交代完也算寫完了。要交給學生避免寫流水賬的方法。例如教學生如何“記敘”：跨欄比賽即將開始，李明半蹲在賽場。比賽的槍聲響了，只見他大步飛奔，跨過了第一個欄，接著第二個，一連幾個欄，動作干凈利索，眨眼間到了終點，打破了校運動會紀錄。

方法一事物分解法：就是把一個事物整體的發生過程按不同角度（比如時間、地點、事件等）分解成細小的部分，然后逐一進行敘寫。——就“跨欄”，可從跨欄動作角度將其分解為四方面，起跑、起跨攻欄、騰空過欄、下欄。

方法二聯想回憶法：就是采取插入敘述或補充敘述的辦法，回想與發生事情相關的情形。如：某一運動員想不值錢的表現現如今有何不同？不同的校運動會上破跨欄紀錄的情形相比較有哪些不同？也可多方面的聯想和想象：開跑前李明同學的神情，狀態;開跑時他的姿勢;怎樣起跨，怎樣騰空、怎樣下欄？

方法三補充細節法：就是圍繞文章中心，補充細節。以上述例子這來說，可以將跨欄時的一些細枝末節表現細膩寫來。比如：他的一個細小的形體動作，一個生動傳神的表情，一個不易覺察的眼神以及獲得成功后老師、同學的表現。寫作時，往往可以借助想象，在文中可能的地方都增添上一些細節，會使文章細致動人，增強感染力。修改如：哨聲回蕩操場。此時，清晨的陽光正照射在李明同學的臉上，他堅毅的臉上掛著淡然的微笑。（寫起跳前的神情）一遍遍回想平日訓練時的動作要領，教練提醒的關鍵節點，同學切磋的優劣互補……（回憶訓練）

2.如何在記敘中進行描寫？

方法一六覺法：就是運用人的感覺器官充分接受來自外界信息（例如聲、味、觸、心理感覺等方面），來表達出對事物的多方位理解的方法。將視、聽、嗅、味、觸、心理感覺等“六覺”應用在描述中，將會產生身臨其境的描寫效果。比如讓學生聽音樂、觀潮、寫雪景等，都可用此法。

方法二組合法：描寫景物時，既有廣泛程度的描寫，也有深刻細致的“特寫”。將兩者組合起來，使眾多場景既做到有藝術，又能夠突出重點地組合起來，展現畫面的生動廣闊。如劉白羽的《日出》，是日出前、日出時和日出后三部分細致描寫。

方法三烘托法：運用比喻、列舉、聯想等方法多方面烘托，表現描寫對象的神韻，突出其特征。這方法特別適用于簡單、不好分解的描寫對象。如描寫石榴：石榴的紅可以單獨給它命名一種色彩——石榴紅，因為它紅得實在不一般，不像深紅般內斂，不像粉紅般輕佻，也不像鮮紅般刺眼，它的色彩只能用亮麗來形容，似乎帶著點黃色的味道，卻紅得分明。

除以上三種外，還可以進行仿寫和思維發散訓練。七年級在整個初中階段，寫作序列化教學突出的是“基礎工作”。作為語文老師運用方法，系統安排常規訓練，注重訓練的循序漸進，定能逐步提高七年級學生的寫作能力。

（作者單位：浙江省紹興市第一初級中學教育集團）