建設合作學習型課堂 發展學生核心素養

紀桂武

“合作學習型課堂”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，以團體的成績為評價標準的互助性學習。它是學校落實立德樹人的重要方式和途徑，旨在培養全面發展的人。學校為扎實推進合作學習型課堂的建設，進行了系統的探索和實踐。

1.全面統籌，做好推進合作學習型課堂的頂層設計

轉變觀念，明確目標。推進該項研究與實踐，首先要轉變教師的觀念，讓教師認識到，合作學習型課堂是發展學生核心素養的突破口，是落實新課程標準的試驗田，是落實素質教育的重要方式。為了轉變教師觀念，學校通過干部部署會、教師動員會、項目啟動會、專題培訓會等途徑，讓干部、教師認識到實施合作學習型課堂的重大意義。

建立組織，明確職責。學校成立了以校長為核心的合作學習型課堂建設領導小組，以副校長為核心的工作小組，為合作學習型課堂建設的推進提供有力的組織保障。領導小組全面負責學校合作學習型課堂的開展、研究和督查指導工作。工作小組負責制訂學校合作學習型課堂的實施方案，明確階段工作任務，扎實組織各年級、各學科組認真落實，確保合作學習型課堂的實施有序推進。

建立機制，全面落實。首先，認真梳理合作學習型課堂的內涵，組織干部研討，制定推進方案。第二，召開干部部署會、教師動員會、項目啟動會，建立了干部研討機制、教師教研機制、外出學習機制、常態課聽評課機制。全校干部教師，從“改課”入手，通過改變學生座位形式、控制教師講授時間、搭建師生展示平臺等，將合作學習型課堂建設推進到全面落實階段。

制定計劃，分步實施。學校制定了“合作學習型課堂”三年行動計劃。第一年，全面落實。全員參與，全學科覆蓋，全面育人。全員參與就是全校每一位教師、每一名學生都參與到合作學習型課堂中來;全學科覆蓋，就是所有學科都進行合作學習型課堂實踐;全面育人，就是在課堂上培養全面發展的學生。第二年，深化提升。提升課堂的內涵，打造一批優質課，培養一批優秀教師，打造一批優秀教師團隊，使教學質量不斷提高，學生綜合素養全面提升。第三年，總結分析。在“合作學習型課堂”全面推進的過程中，從學生核心素養的提升上，進行各學科系統總結和數字分析，各學科教學質量全面提升。

2.創建團隊，建立學校教師發展共同體

確定團隊組長。2017年，學校提出了打造教師“雁陣團隊”工程，確定教學干部、骨干教師、教研組長為領航的“頭雁”。2018年，學校將“雁陣”團隊建設與合作學習型教師團隊建設進行融合，選取政治思想、教育教學過硬的干部作為各個團隊的組長。

組建教師團隊。2018年9月，學校根據教師年齡、性格、興趣及所任教學科，建立9個教師合作學習型團隊。每個團隊都有自己的團隊名稱，如陽光團隊、活力團隊、奮進團隊、敬業團隊、追夢團隊等。

明確團隊任務。各教師團隊小組從課堂教學、教研活動、教學質量以及教師專業發展等方面，明確目標和任務，形成教師發展共同體。

實施團隊評價。學校注重由教師個人評價轉向教師團隊評價。每學年召開總結表彰會，從教師參與課堂教學改革的態度、課堂教學改革的成果、學生學業質量等方面進行評價，評選出課堂教學改革優秀團隊。

3.夯實教研，解決課堂教學改革中的困惑

夯實教師小組常態教研活動。“學生如何進行分組”“學生怎樣合作”“學生如何進行展示交流”“怎樣進行學生小組評價”等一系列問題，是推進合作學習型課堂建設過程中必然會遇到的問題。學校從問題入手，各教師團隊定時間、定地點、定內容，進行反復研討交流，形成了常態教研活動模式。

搭建教師團隊展示交流平臺。學校每周三分別進行9個團隊的校級教研展示交流活動，并形成了校級教研模式，即“課堂開放—團隊分享—智慧碰撞—校長點評”。

聘請專家解決教學疑難問題。為了解決教學改革中的疑難問題，學校開發了以下途徑：一是邀請區教科研中心研訓員到校指導30多人次;二是聘任北京市特級教師楊紅兵、北京教育科學研究院數學教研員劉延革分別作為學校語文和數學學科顧問，進行課堂教學指導;三是邀請首都師范大學高寶英、俞劼、和繼軍等專家團隊到校進行課堂診斷。

拓寬學科教師校外教學培訓。為開闊教師視野，一方面組織教師到大興團河小學、北京小學等北京及外地的優質學校學習經驗;另一方面參加首都師范大學組織的干部、教師高層次培訓。

4.改變課堂，發展學生核心素養

改變教師備課。認真落實《延慶區小學小組合作學習指導意見》，使用各學科研訓員制定的備課模板，真正把學生放在課堂的中央，實現課堂上的教書和育人。

建立學生合作小組。第一，科學劃分小組。根據學生性別、性格及學習成績劃分小組，每4人一個小組。第二，設計小組名字。學生自己設計小組名字和學習目標，讓學生自主參與。第三，明確學生分工。小組中的4名學生分工明確，組長負責組織，副組長負責學習過程的記錄。第四，進行小組評價。注重學生個人評價向小組評價轉變，每個月進行班級優秀小組評選。

嘗試合作學習型課堂教學模式。構建“自主學習—合作探究—展示交流—拓展提升”的合作學習型課堂基本流程。“自主學習”體現了學生獨立思考、分析、實踐、創造的學習過程，“合作探究”體現了生生之間的交流與互動;“展示交流”體現了組際之間的學習共享;“拓展提升”體現了學生實踐能力、創新能力的培養。

開展常態課干部聽評課機制。建立干部每周聽評課機制。一是看教師是否做到以學生為中心，能不講的堅決不講、能少講的盡量少講、能讓學生講的讓學生講;二是看學生是否實現了個人學習與合作學習的高度融合。

合作學習型課堂以學生全面、和諧、主動、活潑發展為中心，體現了民主、平等、合作的師生關系，形成了師生互動、生生互動的課堂教學氛圍，使師生成為一種新型“學習共同體”，課堂逐漸由“教本”轉變為“學本”。

編輯? 李剛剛