靜待花開在細微觀察中聆聽兒童成長的拔節聲

戴怡琳

摘 要：在課程游戲化建設中，兒童是智慧的群體，是游戲的主人。作為觀察者、啟發者的教師要堅守兒童立場，堅信游戲的力量，要善于細微發現，多給予幼兒思考的空間，讓兒童的天性得到最大釋放，讓兒童的潛力獲得最大發揮。本文以案例為參照，從磨合調整、分享交流、緊密跟進三個方面探討了開展幼兒園自主游戲的策略。

關鍵詞：幼兒園;自主游戲;指導策略

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-092-1

課程游戲化建設以來，孩子們的天性得到更大釋放。為了更好地落實“自由、自主、愉悅、創新”的游戲精神，我們在細化園本教研的同時，以《指南》為指導，對我園課程游戲化進行了有效的指導、評價、跟進，以追隨幼兒成長的細微足跡，剖析游戲的價值點，從而更高效地促進幼兒全面發展。

一、蜻蜓點水——在磨合調整中引發游戲新動力

每一次的游戲都是一個不斷磨合的過程，在孩子們的游戲世界里，只有教師用心觀察，多留一份理解與尊重，蹲下來仔細聆聽，恰當的點撥與指導才能有助于游戲瓶頸的突破，有效推進幼兒的游戲能力。

在一次小班的建構游戲中，孩子們自由結伴，忙得不亦樂乎，可是在狹窄的走廊里孩子們只能零星點點地進行小型建構，一旦擴建就會影響其他同伴的區域互動。于是，我思考著如何讓孩子們能不受限制地進行建構游戲。我環顧四周，發現由于小1班的正對面就是一塊綠色塑膠空地。“孩子們，外面還有一塊空地需要小建筑師”，這一聲提示打破了以往墨守成規的游戲范圍，孩子們覺得不可思議地說“真的？”，當得到確認后，孩子們驚喜地歡呼起來，同時，由于陣地的擴大，孩子們對游戲也有了更多的思考與選擇。經過商討之后，孩子們因場地的擴建慢慢地還開展了帳篷游戲，此時，教師以路人的角色稱贊道“哇！你們的帳篷游戲真特別！”，與此同時，為了激發孩子們想出更多有意思的玩法，教師繼續啟發道：“外出游玩的時候還可以做什么？”，這時，旅游經驗相對豐富的孩子又給出了新的點子：“我們露營的時候還可以野餐”，說完就去找了一塊布鋪在地上，并與同伴一起尋找適合野餐的材料。就這樣，大家一邊做著野餐，一邊感受著露營不一樣的體驗，開心極了。

二、拋磚引玉——在分享交流中提煉游戲新價值

為了優化游戲行為，我們在每一次的游戲過后都會開展分享交流環節。在這個環節，教師要善于拋磚引玉，讓幼兒在了解游戲意圖中明晰自身游戲過程中的成長足跡，并循著這些印記在下一次游戲中更好地調整自身的游戲行為。

一次大班開展晨間自主游戲，一位老師給幼兒分發呼啦圈、輪胎等游戲材料。在游戲過程中，有的幼兒拿著呼啦圈在推、滾;有的拿著呼拉圈四處打鬧;有的三五成群坐在輪胎上聊天。面對這樣低效的游戲活動，教師并沒有介入打斷幼兒的無效行為，只是仔細觀察、靜靜聆聽，將這次游戲作為改革的契機與突破口。她是這樣做的：

游戲分享交流的整個過程緊緊圍繞“收獲”展開，當參與分享的第一名幼兒說“沒有（收獲）”那一刻，教師對于這樣的回應并沒有感到詫異，而是耐心地進行引導：“你們作為大班的哥哥姐姐已經意識到這樣的玩法不夠智慧，那我們回過頭來看看小班弟弟妹妹的游戲吧！”，教師出示一張小班幼兒幾人一起抬箱子的情景，問孩子們：“從這張圖片里，你看到了什么？”，其中幼兒一名孩子說：“他們在合作搬椅子?！?，教師幫助提煉關鍵詞：“對，他們學會了合作”。當教師出示一張由許多管子圍合而成的圖片，這時一名孩子不屑地說“他們不就是把管子放在一起圍成不同的形狀嗎？”“對，這張看似很普通的照片，小班的弟弟妹妹為什么玩的那么開心？”說完，教師播放了該照片的游戲視頻。“哇！他們在放煙花呀！”一名幼兒驚訝地說。此時教師又進行相應的提問“從這個視頻你們又看到了什么”，“他們把管子想象成了煙花”“他們的想法很特別”……孩子們七嘴八舌地說了起來。教師回應道：“是的，他們學會了創新?！薄涍^一張張引發思考的圖片與有益經驗的提煉，孩子們的思維一下子被打開了，慢慢地認識自身的游戲潛力無限。這時，這位教師對孩子們說：“當然，雖然我們今天的晨間游戲沒有很多的驚喜，但是他們這些能力在我們大班的哥哥姐姐身上也是有的?！?，在既不否定，又帶有鼓勵的語氣中激發了孩子們分享自己的游戲收獲。

三、推波助瀾——在緊密跟進中激發游戲新潛能

每個孩子都會基于自己的生活經驗創造屬于他們的游戲，而幼兒游戲新潛能激發后生成的游戲新經驗，與教師緊密跟進是分不開的。

場地的問題雖然解決了，可是城堡的搭建并沒有想象的那么順利，風總是將不穩固的城堡吹倒，孩子們一遍又一遍地將吹倒的泡沫積木和瓶罐放回原來搭建的位置，可是重復多遍之后的孩子皺著眉頭顯然有些著急，嘴里還無奈地說著“為什么好不容易的搭好的城堡總是會被吹倒呢？”，這時教師鼓勵道：“失敗了重新再來，一定會成功的?！?，萱萱和同伴們聽了以后又開始重新將吹倒的積木一塊一塊搭起來，這次的搭建比前一次又多了一份細心，每搭一層就會用放大鏡進行檢查一番。在這個過程中，雖然瓶罐仍然時不時被吹落，但他們不厭其煩地一遍遍撿起放置。面對這樣的情況，教師開始引導孩子們關注難點“如何讓瓶罐不易被吹倒”，并進行探究、驗證、實踐，從而使這一問題得到了解決。在第二次城堡建構時，孩子們還增設了設計師這一職位，通過設計師的策劃，原來的城堡更有美感。通過這樣不斷跟進，孩子們的游戲小天地散發出了陣陣甜味兒。

在課程游戲化建設的道路上，孩子是智慧的群體，教師作為觀察者、啟發者要善于細微發現，多給予幼兒思考的空間;要相信孩子、支持孩子，讓孩子在成長的路上收獲一次次成功和驚喜。

（作者單位：蘇州市吳江區南麻幼兒園，江蘇 蘇州215000）