模型方法下的高中自然地理教學(xué)研究

黎豐林

【內(nèi)容摘要】青少年的心理逆反行為普遍存在，初中年級(jí)學(xué)生，特別是寄宿制中學(xué)留守兒童，其心理、生理發(fā)育尚未成熟，很容易發(fā)生兒童心理問(wèn)題，作為教育工作者，在教學(xué)工作中要充分考慮中學(xué)生的心理變化，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的行為動(dòng)態(tài)。

【關(guān)鍵詞】寄宿制中學(xué) ?留守兒童心理健康 ?研究

2017年云南建水青龍校園事件中，兩名寄宿制學(xué)生被五名同學(xué)綁住手腳，用枕頭壓住頭，脫他們的褲子，用開水燙。直到4日后家長(zhǎng)把孩子接回家，才檢查發(fā)現(xiàn)整個(gè)大腿內(nèi)側(cè)、腰部的大面積燙傷。學(xué)校校長(zhǎng)還不以為然的說(shuō)，“3年級(jí)的小娃娃能有多大的仇恨，都是鬧著玩！”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于心理健康意識(shí)觀念的不重視，主導(dǎo)了學(xué)校心理健康這一軟環(huán)境缺乏建設(shè)，教師心理教育工作只為了滿足于當(dāng)前，發(fā)生了才去學(xué)習(xí)，不知道提前進(jìn)行預(yù)防。

一、寄宿制中學(xué)留守兒童心理問(wèn)題形成原因

中學(xué)教育工作者在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不聽話甚至討厭老師，滋生叛逆心理，嚴(yán)重者觸犯法律。寄宿制學(xué)校的留守兒童，非常容易發(fā)生心理問(wèn)題，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有叛逆情況時(shí)，應(yīng)該耐心疏導(dǎo)，多溝通，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，找到叛逆心理形成的原因，對(duì)癥下藥，進(jìn)行有效預(yù)防，教師教育貫穿整個(gè)心理教育的過(guò)程，保障師生心理正常。

1.寄宿制學(xué)生與父母溝通少

寄宿制中學(xué)，學(xué)生一般都吃住在學(xué)校，由于長(zhǎng)期與家人的分別，當(dāng)面對(duì)面時(shí)，反而不知道如何與父母進(jìn)行交流，更多的是一種陌生的感覺(jué)。尤其對(duì)于一些寄宿制中學(xué)的留守兒童，父母一般節(jié)假日有空才會(huì)回家，長(zhǎng)期分離之后突然相聚，孩子們更多的是不知所措，不知道如何和他們相處，特別的無(wú)奈與心酸。孩子們都是愛自己父母，心理都想自己父母，見面時(shí)候，就像陌生人，等到后來(lái)慢慢熟悉以后，父母又要外出打工。每年都是這樣，后面孩子也就習(xí)慣了。

2.寄宿制中學(xué)生生理、心理不成熟

統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出，90%的中學(xué)生認(rèn)為自己“長(zhǎng)大成人”了，要求有自己獨(dú)立的空間，渴望自由。初中年級(jí)的學(xué)生，大腦發(fā)育已成熟，思維中的自我意識(shí)日益增強(qiáng)，要求獨(dú)立、渴望自由。但是知識(shí)結(jié)構(gòu)處于尚未完全開發(fā)，當(dāng)遇到挫折時(shí)，留守孩子第一時(shí)間會(huì)尋求父母庇護(hù)的，但是聯(lián)系不上父母，被迫獨(dú)自面對(duì)挫折，缺乏解決問(wèn)題的技能，缺乏自我調(diào)節(jié)的能力;嘗試埋藏所有的不愉快，隨著時(shí)間的推移，負(fù)面情緒一點(diǎn)一點(diǎn)的增加，受外界影響較大，情緒控制越來(lái)越差，個(gè)體攻擊性強(qiáng)，心智不成熟，思想未成型，對(duì)實(shí)物判斷比較模糊，分不清善惡，多疑、多變，特別容易情緒沖動(dòng)和憤怒把老師的批評(píng)看成是對(duì)自己的過(guò)不去，進(jìn)而與老師對(duì)立。

3.寄宿制學(xué)校心理健康教育不重視

學(xué)校普遍不重視心理健康教育，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)不好，地位不高，時(shí)時(shí)處處地受別人的歧視。同學(xué)的不待見，老師的不理解，甚至個(gè)別老師還進(jìn)行打罵體罰，學(xué)校心理教育方式偏離軌道，孩子認(rèn)為自己沒(méi)得到尊重，久而久之心理畸形發(fā)展，而寄宿制學(xué)校的孩子們內(nèi)心特別缺乏安全感疏于管教，不相信陌生人，但是對(duì)他好的人或熟悉的人，容易產(chǎn)生信任，很容易染上一些壞習(xí)慣，導(dǎo)致出現(xiàn)心理問(wèn)題。

二、寄宿制中學(xué)留守兒童心理問(wèn)題的教育對(duì)策

1.加強(qiáng)與父母溝通

與留守兒童的父母保持聯(lián)系溝通，主動(dòng)留下他們聯(lián)系電話或者微信號(hào)、QQ等，溝通了解學(xué)生在學(xué)校的平時(shí)表現(xiàn)，陪伴呵護(hù)孩子。當(dāng)孩子遇到選擇時(shí)，父母可以及時(shí)指導(dǎo)孩子的道路選擇。治病救人關(guān)鍵在“人”，教育工作者應(yīng)該以人為本，發(fā)現(xiàn)苗頭，有效進(jìn)行心理教育，對(duì)癥下藥，才能取得成效。只有家長(zhǎng)和老師共同努力，才能提高寄宿制心理教育質(zhì)量

2.設(shè)置專門心理活動(dòng)

成績(jī)只是衡量學(xué)生好壞的一種參考而已，學(xué)校應(yīng)該制定一整套行之有效的心理教育制度，對(duì)于學(xué)習(xí)不好，地位不高，心理有畸形傾向的學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，心理咨詢師主動(dòng)出擊，了解孩子的心理情況，有沒(méi)有出現(xiàn)心理異樣;對(duì)于心理有困惑的學(xué)生，開設(shè)心理輔導(dǎo)課提供輔導(dǎo)，疑難解惑;對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，組織討論活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)周圍人對(duì)自己的認(rèn)同感和自信心;對(duì)于性格外向的學(xué)生，注重培養(yǎng)合作精神，多參加籃球、足球等團(tuán)體活動(dòng)，通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作取得勝利，明白一人的力量渺小;對(duì)于貧困、自卑的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該采取助學(xué)金、學(xué)生貸款等方式，資助他們成才。

3.與社會(huì)溝通

依據(jù)留守兒童不同的心理問(wèn)題，在日常的教學(xué)過(guò)程中著重生活技能，讓學(xué)生能夠盡快的融入社會(huì)。在日常的校園活動(dòng)中，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通;培養(yǎng)平時(shí)生活的技能。學(xué)校要經(jīng)常與周邊學(xué)校、醫(yī)院、部隊(duì)、居委會(huì)多溝通，建立良好合作關(guān)系。多讓班上的學(xué)生能夠參加附近超市、部隊(duì)的實(shí)踐活動(dòng)，例如當(dāng)個(gè)購(gòu)物小導(dǎo)游、參觀部隊(duì)，作為融入社會(huì)前的一次實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的社會(huì)技能。

總結(jié)

寄宿制中學(xué)留守兒童心理問(wèn)題普遍存在，不能一味的逃避，聯(lián)合家庭、學(xué)校、社會(huì)三方合作，正確引導(dǎo)，積極與學(xué)生溝通，有針對(duì)性的制定措施，幫助學(xué)生平穩(wěn)渡過(guò)心理期，創(chuàng)造良好環(huán)境，利于青少年的健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李棟. 寄宿制中學(xué)生心理狀況存在的問(wèn)題探究[J]. 學(xué)周刊，2018（31）.

[2] 武宇騰. 初中生心理韌性、自我同情與適應(yīng)取向心理健康關(guān)系及干預(yù)研究[D]. 陜西師范大學(xué)，2018.

【本文系甘肅省2017年度“十三五”規(guī)劃課題《寄宿制學(xué)校留守兒童心理健康教育策略的有效性研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB0936。】

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)東江初級(jí)中學(xué)）