幼兒繪本閱讀環(huán)境存在問(wèn)題及對(duì)策淺析

王光昱

摘 要：早期閱讀對(duì)于兒童的身心健康發(fā)展有重要意義，繪本的出現(xiàn)則為學(xué)前兒童的早期閱讀提供了極好的媒介。在正確認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童的閱讀心理，把握學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)健康積極的繪本閱讀環(huán)境，協(xié)同社會(huì)、幼兒園、家庭與政府對(duì)于繪本閱讀環(huán)境的培養(yǎng)，選擇合適的繪本作為載體，不只能夠促進(jìn)學(xué)前兒童閱讀能力的發(fā)展，提高他們的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，還有利于學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀環(huán)境;繪本;學(xué)前兒童;閱讀心理

早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借豐富的色彩、圖像文字或成人形象的講讀來(lái)理解讀物的過(guò)程。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)學(xué)前兒童早期閱讀的心理發(fā)展過(guò)程有極為重要的作用，全面認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童的閱讀心理有利于促進(jìn)其閱讀能力的發(fā)展。早期閱讀活動(dòng)實(shí)施時(shí)，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要集中在前運(yùn)算階段，該階段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律是幼兒教師開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的依據(jù)。繪本作為一種早期閱讀很好的材料，可以培養(yǎng)幼兒的成就感和閱讀興趣，提供給幼兒一個(gè)自由探索與創(chuàng)造的環(huán)境。

研究表明，3～8歲是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)和教師要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展兒童閱讀能力的時(shí)機(jī)。為了滿足學(xué)前兒童對(duì)于繪本閱讀環(huán)境的較為豐富的心理需求，充分利用繪本對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)，有必要建設(shè)良好的適宜兒童的幼兒繪本閱讀環(huán)境，形成社會(huì)、校園、家庭與政府對(duì)于幼兒繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的良性互動(dòng)。

一、繪本的概念及其作用

（一）繪本的概念界定

繪本是一種不同于漫畫(huà)、連環(huán)畫(huà)等有圖的故事書(shū)的供幼兒閱讀的兒童文學(xué)形式。繪本的文字與圖畫(huà)相映成趣，圖畫(huà)不是作為文字的附庸存在，文字也不再是單純的敘述故事內(nèi)容，使整本書(shū)由靜而動(dòng)。在優(yōu)秀的繪本當(dāng)中，圖畫(huà)是繪本的主題，而文字在兒童在閱讀過(guò)程中升華繪本的內(nèi)在。

（二）繪本對(duì)幼兒早期閱讀的作用

繪本對(duì)于幼兒身心發(fā)展的價(jià)值也體現(xiàn)在許多方面。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)弄懂繪本當(dāng)中的含義并不很難，只要幼兒的閱讀有一定的深度，加之家長(zhǎng)教師的引導(dǎo)，都可以進(jìn)一步理解繪本的深層含義。通過(guò)一次或者幾次閱讀就可以讓兒童有更好的理解，同樣對(duì)于幼兒的閱讀興趣和閱讀自信有極大的提高。繪本的畫(huà)面與內(nèi)容是相輔相成的，豐富的繪本畫(huà)面對(duì)于提高幼兒的觀察能力有很大的幫助，簡(jiǎn)練的語(yǔ)言則會(huì)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話還有語(yǔ)感的提高有幫助。優(yōu)秀繪本的畫(huà)面還有許多隱含的內(nèi)容，可以極大地促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)揮。

二、當(dāng)前繪本閱讀環(huán)境存在的幾大問(wèn)題

我國(guó)教育部頒布實(shí)施的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語(yǔ)言領(lǐng)域明確提出了“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極回應(yīng)。提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，有利于豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。

繪本閱讀環(huán)境由社會(huì)、幼兒園、政府以及家庭對(duì)幼兒的影響幾個(gè)方面構(gòu)成。閱讀環(huán)境則可以分為物質(zhì)環(huán)境和非物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒的繪本閱讀環(huán)境當(dāng)中，在幼兒園具體表現(xiàn)為區(qū)域環(huán)境，包含墻面布置、硬件設(shè)施、繪本投放與采光等;在政府中表現(xiàn)為圖書(shū)館的建設(shè)與幼兒繪本的布置和投放;在家庭中表現(xiàn)為繪本閱讀材料的分辨與購(gòu)買(mǎi)。而非物質(zhì)環(huán)境在幼兒的繪本閱讀環(huán)境中，總體表現(xiàn)為要適宜幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，在幼兒園表現(xiàn)為幼兒園的繪本閱讀氛圍和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè);在社會(huì)環(huán)境當(dāng)中表現(xiàn)為社會(huì)的整體閱讀氛圍對(duì)幼兒繪本閱讀環(huán)境的影響;在政府的政策方面也有相應(yīng)的影響;在家庭當(dāng)中的作用表現(xiàn)為家庭的閱讀氛圍和閱讀習(xí)慣，還有科學(xué)的指導(dǎo)思想和完善的實(shí)施過(guò)程，這些對(duì)于幼兒的影響尤為明顯。

（一）社會(huì)環(huán)境

在全社會(huì)的閱讀氛圍方面，根據(jù)中國(guó)新聞出版社研究院數(shù)據(jù)表明，2015年我國(guó)國(guó)民人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量遠(yuǎn)低于日本、法國(guó)、韓國(guó)的人均閱讀讀書(shū)量。我國(guó)人民的物質(zhì)生活豐富多彩，但是大家都忽略了紙質(zhì)閱讀的重要性。成人都沒(méi)有做好喜愛(ài)閱讀的榜樣，又如何能讓幼兒愛(ài)上閱讀呢？繪本對(duì)于幼兒早期閱讀至關(guān)重要，所以對(duì)于繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)勢(shì)在必行。

（二）幼兒園內(nèi)的環(huán)境

當(dāng)前在幼兒園內(nèi)的繪本閱讀環(huán)境布置方面，對(duì)于繪本閱讀的重視力度不夠，對(duì)繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)力度不足。首先是幼兒園物質(zhì)環(huán)境。公共區(qū)域的繪本閱讀環(huán)境空曠，有許多設(shè)置并不符合學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。很多教師只是象征性地將班級(jí)內(nèi)的閱讀區(qū)域布置一番，沒(méi)有切實(shí)考慮幼兒當(dāng)下的身心發(fā)展階段和心理需求，將閱讀區(qū)域的布置作為了教師手工的展示，再由小朋友帶書(shū)來(lái)填充區(qū)域空間，教師也沒(méi)有對(duì)繪本進(jìn)一步選擇，而是簡(jiǎn)單擺放在一起。教師對(duì)于幼兒園內(nèi)的硬件設(shè)施利用效率不高，雖然有先進(jìn)儀器在手，卻無(wú)法發(fā)揮其本身功用，這對(duì)于學(xué)前兒童的閱讀興趣培養(yǎng)極為不利，更沒(méi)有考慮到幼兒的社會(huì)性的發(fā)展需要。有的幼兒園內(nèi)的繪本閱讀環(huán)境簡(jiǎn)單依附于教師對(duì)于教室內(nèi)部的閱讀區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，設(shè)立“圖書(shū)角”之類的區(qū)域，并沒(méi)有注重創(chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀環(huán)境的必要性，只是簡(jiǎn)單將繪本與其他書(shū)籍堆放在一起，視覺(jué)上看來(lái)有很多，仔細(xì)看幾乎都是破舊且不符合本階段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的。長(zhǎng)此以往，學(xué)前兒童的閱讀興趣有可能不升反降，破壞了兒童對(duì)于閱讀的向往，完全違背了設(shè)立閱讀區(qū)域的初衷，也不利于對(duì)幼兒繪本閱讀的培養(yǎng)。

幼兒園園內(nèi)的繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的非物質(zhì)環(huán)境方面亦有許多不足。在此，非物質(zhì)環(huán)境包括幼兒園的閱讀氛圍和精神環(huán)境，主要是教師對(duì)于幼兒的影響，以及在繪本閱讀區(qū)域?qū)τ谟變旱囊龑?dǎo)和約束，還有閱讀指導(dǎo)方法和閱讀過(guò)程，教師對(duì)于幼兒閱讀的能力提高大多只看幼兒是否能復(fù)述故事內(nèi)容，對(duì)于幼兒自身的閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)均顯不足。許多教師自己并沒(méi)有給幼兒帶來(lái)良好影響，在閑暇時(shí)間玩手機(jī)不避諱幼兒，并且平時(shí)也沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，沒(méi)有給幼兒帶來(lái)正面影響，反而讓幼兒不自覺(jué)地在閑暇時(shí)間玩樂(lè)打發(fā)，沒(méi)有自我提高和自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，更不用提形成一個(gè)良好的閱讀氛圍了。在繪本閱讀環(huán)境布置和進(jìn)行早期閱讀的過(guò)程中，教師也并沒(méi)有注意家園共育的實(shí)踐，沒(méi)有形成家長(zhǎng)和園方的合力，以實(shí)現(xiàn)雙方對(duì)于幼兒潛移默化的影響。

（三）家庭閱讀環(huán)境

在許多有孩子的家庭，閱讀環(huán)境和閱讀氛圍幾近于零，并不重視兒童的閱讀。早期閱讀和其中的繪本閱讀對(duì)于許多人而言，沒(méi)有具體清晰形態(tài)的概念，忽略了兒童的閱讀需求。很多家庭也沒(méi)有閱讀習(xí)慣和讀書(shū)氛圍，更不要說(shuō)是親子共讀的意識(shí)了。家長(zhǎng)對(duì)兒童繪本閱讀的忽視這一現(xiàn)象十分普遍，一方面家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幼兒把讀書(shū)作為任務(wù)，毫無(wú)樂(lè)趣可言。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提到，“通過(guò)機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)早識(shí)字不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力”。另一方面，家長(zhǎng)想讓孩子從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也只是為了升學(xué)和考試。同時(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有科學(xué)的閱讀指導(dǎo)思想和完善的實(shí)施過(guò)程，以自己的標(biāo)準(zhǔn)為綱，隨意指導(dǎo)，加深了幼兒對(duì)于閱讀過(guò)程的疑惑。在繪本閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)與教師相互之間對(duì)于幼兒的閱讀培養(yǎng)方面，交流和溝通很少，沒(méi)有充分發(fā)揮家園共育的優(yōu)勢(shì)，并沒(méi)有給兒童一個(gè)穩(wěn)定的心理環(huán)境與和諧的閱讀氛圍來(lái)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，從而遏制了幼兒閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）政府對(duì)于繪本閱讀環(huán)境的影響

在各種有關(guān)學(xué)前教育的政策法規(guī)中，對(duì)于幼兒繪本閱讀的涉及比較少，專門(mén)內(nèi)容也不多，繪本等書(shū)籍的投放力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于小學(xué)的資助和幫扶，沒(méi)有適宜的政策規(guī)章提出在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，也沒(méi)有對(duì)于繪本圖書(shū)的出版及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格審查，造成了現(xiàn)在幼兒繪本閱讀圖書(shū)市場(chǎng)比較混亂的現(xiàn)象，也對(duì)于幼兒的繪本閱讀選擇造成一定阻礙。圖書(shū)館建設(shè)和相應(yīng)的幼兒適宜的繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，面子工程居多，對(duì)于切實(shí)關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒繪本閱讀息息相關(guān)的各方面管理不足。

三、對(duì)于繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)建議

早期閱讀活動(dòng)要求激發(fā)幼兒的閱讀興趣、為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀活動(dòng)是“讀者”“讀物”“環(huán)境”三者互相作用的關(guān)系網(wǎng)，閱讀離不開(kāi)環(huán)境的制約，同時(shí)閱讀對(duì)象的特殊性也決定了幼兒的早期閱讀活動(dòng)必須借助適宜閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)才能順利開(kāi)展。繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣對(duì)于兒童的閱讀興趣和閱讀體驗(yàn)有著直接的關(guān)聯(lián)，而這種關(guān)聯(lián)不一定能明確的表現(xiàn)出來(lái)，正是因?yàn)殚喿x環(huán)境的不可量化，才導(dǎo)致幼兒繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有受到人們的關(guān)注。

（一）幼兒園閱讀場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)

1.提供適宜幼兒身心發(fā)展階段的繪本材料

每一個(gè)階段的孩子有相應(yīng)的發(fā)展需求，對(duì)于小班、中班、大班的孩子而言，其班級(jí)閱讀區(qū)域的場(chǎng)景布置側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。對(duì)于一些字?jǐn)?shù)較多或者含義較復(fù)雜的繪本，小班幼兒根本不感興趣，就不宜作為閱讀材料。

2.注重區(qū)域布置和硬件配置

幼兒的身體柔弱，精力充沛，注意力集中時(shí)間短，要針對(duì)幼兒的這些特點(diǎn)，進(jìn)行閱讀區(qū)域的環(huán)境布置。對(duì)于閱讀區(qū)域的布置，要有新意，也要主次分明，盡量做到動(dòng)靜結(jié)合，將繪本的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)。幼兒園對(duì)于各班級(jí)內(nèi)的硬件配置要與時(shí)俱進(jìn)，積極引入先進(jìn)的技術(shù)手段和閱讀的繪本形式，盡量運(yùn)用各種先進(jìn)技術(shù)幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，讓幼兒深入其中，感受繪本的美麗，也增強(qiáng)對(duì)繪本的閱讀興趣，在這種環(huán)境下對(duì)于幼兒的閱讀區(qū)讀能力提高極為明顯。教師和園內(nèi)應(yīng)該重視硬件配置，盡力為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境。

3.幼兒園內(nèi)的精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)

柔和的光線和祥和寧?kù)o的氛圍是閱讀必不可少的外界因素，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)作用十分重要。幼兒的自制力不強(qiáng)，在繪本閱讀的過(guò)程中可能打擾他人，此時(shí)教師合適的引導(dǎo)尤為必要，教師要讓幼兒意識(shí)到尊重他人的必要，營(yíng)造安靜的閱讀環(huán)境。

（二）政府的相關(guān)政策制定與社會(huì)的閱讀氛圍培養(yǎng)

政府應(yīng)該完善相關(guān)政策，對(duì)于早期閱讀新理論和新概念以及相關(guān)的政策頒布應(yīng)該因時(shí)、因地制宜，在靈活變動(dòng)中，幼兒繪本閱讀會(huì)更有活力。

整個(gè)社會(huì)閱讀氛圍的營(yíng)造應(yīng)該盡力從我做起，從現(xiàn)在做起，為培養(yǎng)孩子的閱讀興趣作出力所能及的貢獻(xiàn)。人們的社會(huì)責(zé)任感與閱讀的意識(shí)都應(yīng)該有所提高，不只是為了自己的發(fā)展，更是為了子孫后代有一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境。要在全社會(huì)的合力下加強(qiáng)對(duì)于幼兒繪本閱讀的引導(dǎo)，為幼兒繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作出相應(yīng)的努力。

（三）良好家庭閱讀氛圍的形成

父母是孩子的第一任老師，家庭對(duì)于兒童的影響很大。好的家庭閱讀環(huán)境對(duì)于兒童的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成有顯著作用，兒童模仿父母閱讀行為的階段就是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程，在父母的引導(dǎo)下，幼兒從小養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，有了長(zhǎng)足的閱讀興趣，閱讀能力自然發(fā)展迅速。

同時(shí)，家長(zhǎng)是配合幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的重要輔助力量，在幼兒園繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中配合教師，布置適宜的繪本閱讀環(huán)境。完善的家園互動(dòng)，家長(zhǎng)與教師共同對(duì)孩子的閱讀負(fù)責(zé)，這樣和諧的環(huán)境中培養(yǎng)的兒童必然也是熱愛(ài)閱讀，渴望閱讀的。

環(huán)境對(duì)于閱讀的意義十分重要，提升幼兒早期閱讀能力的重要措施是創(chuàng)設(shè)健康適宜的閱讀環(huán)境。而繪本對(duì)于學(xué)前兒童的閱讀有重大影響，合適的幼兒繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)前兒童的閱讀興趣，幫助學(xué)前兒童塑造良好的閱讀習(xí)慣，極大促進(jìn)學(xué)前兒童的閱讀能力的發(fā)展，同時(shí)也有利于幼兒語(yǔ)言和社會(huì)性的發(fā)展。

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