“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校大學生思政課教學面臨的挑戰(zhàn)與對策*

魏連棟

(長春財經(jīng)學院，吉林 長春 130122)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代網(wǎng)絡(luò)信息龐雜、隨機、碎片化，對于一些沒有明確學習目標、自制力較弱的學生來說，他們無法掌控上網(wǎng)時間，不能有效地利用網(wǎng)絡(luò)工具查找到自己需要的信息，往往沉浸在網(wǎng)絡(luò)之中，漫無目的地淹沒在網(wǎng)絡(luò)信息的海洋之中。互聯(lián)網(wǎng)時代，如何提高自身的主體價值，而不淪落成為被網(wǎng)絡(luò)支配的工具是當代青年教育中引人深思的現(xiàn)實問題。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代高校大學生思政課教學面臨的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)改變著人們的生活狀態(tài)、生活習慣、行為習慣、思維方式乃至思想觀念，互聯(lián)網(wǎng)思維已成為人的第一思維，過去有問題找老師、有疑惑問父母或咨詢專業(yè)人士，現(xiàn)在有問題查百度，網(wǎng)上搜答案，說明我們獲取信息的途徑更方便，也說明人的思維能力產(chǎn)生惰性，信息分辨能力容易被網(wǎng)絡(luò)信息誤導(dǎo)，也會在一些方面對權(quán)威發(fā)出質(zhì)疑，其中包括大學思想政治理論課教學，“思政教育者喪失了對知識和信息的壟斷權(quán)，教師和學生的界限也不再涇渭分明，加之當代大學生個性更獨立，更樂于依賴自己擁有的知識去思考和判斷問題。”[2]互聯(lián)網(wǎng)時代打破了傳統(tǒng)教育生態(tài)，過去教育是學生、教師、課堂的封閉環(huán)，師生聚集于課堂內(nèi)集體學習，老師用心講學生認真聽，固定時間固定地點，現(xiàn)在是教師與學生、學生與學生、課上與課下、課堂與網(wǎng)絡(luò)的交互式開放式教學，這改變了過去師生二元結(jié)構(gòu)關(guān)系，尤其00后大學生是網(wǎng)絡(luò)的原住民，他們獲取信息學習知識的重要渠道是網(wǎng)絡(luò)，“在開放的大背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大程度的充實和豐富，這些資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，使得人們隨時、隨事、隨地都可以獲取他們想要的學習資源。”[3]老師的課堂講授對其來說反而不重要，尤其思政課，教材枯燥單調(diào)，老師囿于教學大綱和教學進度要求，不善于把教材體系為教學體系轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致上課枯燥乏味，因而思政課教學對于喜歡新奇的00后大學生來講，需要創(chuàng)新設(shè)計出新花樣，老師要不斷更新知識、學習技術(shù)、了解學生代際生活歷程和心理趨向，除了教學內(nèi)容更新外，也要求教學方法和手段與時俱進，這對教師提出了更高要求。

互聯(lián)網(wǎng)改變了教育主客體教學結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學手段及教學場景等諸多方面，學生的學和老師的教不再局限于課堂，學生獲取知識的途徑更加多元。在教學主體方面，思政課教育對象、教育形式等諸多方面在互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)生顛覆性變化，受教育對象是網(wǎng)絡(luò)原住民，學生在生活的方方面面都離不了網(wǎng)絡(luò)，老師和課堂變得可有可無，在網(wǎng)絡(luò)一樣可以找到他們需要的知識，低頭族、手機控、讀圖時代，人與人之間的交流變少，過去師生之間會因不同觀點而討論或爭執(zhí)，現(xiàn)在出現(xiàn)了沉默的大多數(shù)。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)信息真假難辨、良莠不齊，有無良商家或微信公眾號運營者為擴大影響杜撰一些謠言，尤其是有關(guān)食品安全、公共安全事件等危言聳聽的信息，使人信以為真盲目擴散，達到推銷其商品或公眾號的目的；也有與西方進行意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭，各種思潮、主義充斥網(wǎng)絡(luò)，西方價值觀念和各種媚洋論調(diào)層出不窮，一些網(wǎng)絡(luò)大v、公知宣揚西方價值觀、民主制度和普世價值觀，“以近年來出現(xiàn)的英雄被污名化現(xiàn)象為例，黃繼光、邱少云、劉胡蘭、‘狼牙山五壯士’大家耳熟能詳?shù)挠⑿巯群蟊毁|(zhì)疑，一些不分是非、顛倒黑白、大放厥詞的言論大行其道。”[4]這種抹黑歷史英雄人物、污化黨史的言行極其惡毒，妄圖對我們造成思想混亂，這對涉世不深、價值觀有待形成、判斷力還不強的大學生來講難免人云亦云，被一些歪理邪說影響和別有用心的人利用。思政課教師在教學過程中要注重案例選擇和理論引導(dǎo)，提高學生的政治鑒別能力和對不良信息的篩除能力，解決學生思想困惑，做好理論聯(lián)系實際。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課教學的機遇

傳統(tǒng)課堂教學基于教材和講義，老師一言堂，課堂簡單單調(diào)乏味，無法滿足當代大學生網(wǎng)絡(luò)原住民發(fā)展需求，新時代“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”。[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代海量信息為教師備課提供了豐富的信息資源和教學素材，老師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找搜集自己需要的文本、圖片和視頻，有條件、有能力的老師結(jié)合自己的專業(yè)特長制作微視頻、動畫等，開展豐富的課堂教學，滿足不同學生的興趣需求，采用多媒體教學及線上線下混合式教學，拓展教學空間，學生在課外也能進行充分的預(yù)習和復(fù)習，做到課上課下隨時聯(lián)通、即時互動學習討論。

傳統(tǒng)課堂師嚴不可親近，教師是知識的壟斷者、課堂的獨裁者，課上老師講學生聽、老師念學生記，課下很少有時間交流，教師之于學生威嚴有余親和不足，思政課很難發(fā)揮教書育人作用實效性。互聯(lián)網(wǎng)時代，了解學生途徑增多，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放調(diào)查問卷，了解學生思想困惑，把握學生 關(guān)注熱點，分析學生的學習能力和理論聯(lián)系實際問題的能力，移動終端互聯(lián)互通，不論是微信、QQ等諸多媒介，學生可以留言打字，不受時空限制，課下隨時聯(lián)系增進情感，課上教學互動自然親近，師生間不再是傳統(tǒng)的等級分明，建立亦師亦友，樹立平等、和諧信賴友好的新型師生關(guān)系，學生“親其師，信其道”，使思政課能夠做到入腦入耳入心。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校大學生思政課教學對策

(一)重視傳統(tǒng)課堂，創(chuàng)新課堂教學形式

課堂學習的重要性體現(xiàn)在儀式感和規(guī)則系統(tǒng)性，教師教學工作之所以無法代替原因之一在于學習時間學習地點的規(guī)定性，要求學生在特定時間地點學習相關(guān)知識，學習成為一種集體行為，有良好學習氛圍。教師按照教學大綱和教學日歷開展教學流程，保持學習的連貫性，有考核有學分，學生學習有動力，這是網(wǎng)絡(luò)無法取代的，網(wǎng)絡(luò)是輔助教學的工具，教師的教育主導(dǎo)地位不可替代。

要繼續(xù)推進思政課課程教學改革，在遵守教材前提下，拓展教學內(nèi)容豐富教學信息，做到理論解讀通俗化、理論與實踐聯(lián)系緊密化、教學與生活實際親近化，讓學生愛課程、喜歡課堂，提升課程教學內(nèi)容吸引力。創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學形式，“創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗；以透徹的學理分析回應(yīng)學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導(dǎo)學生”[6]，結(jié)合高校人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)目標，以學生需求為出發(fā)點創(chuàng)新教學方式，讓學生多多參與教學過程，現(xiàn)在大學生源已步入00后時代，教師要研究受教育對象特點，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式和更新教學手段，打造靈活多樣、豐富多彩的思政課堂，讓學生在不斷體驗新鮮感中愛上思政課。

(二)重視思政課教師職業(yè)發(fā)展，建立課程育人長效機制。

思政課教學課上課下張弛有度，不過分干預(yù)學生課下生活，現(xiàn)在課程改革強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)無時無刻不在的隨意性和師生聯(lián)系的便捷性，忽視了學生的接受心理和老師的工作強度。聯(lián)系平臺的搭建有必要，它為需要的同學時刻準備著，學生有思想困惑、情感壓力和學業(yè)困難都可以和老師溝通，“親其師，信其道”建立良好的師生關(guān)系，思政課教育體現(xiàn)價值觀引領(lǐng)、思想道德規(guī)范、愛國主義行為養(yǎng)成等，孕育在日常生活和社會行為價值選擇之中，老師在日常教學中多關(guān)注學生，了解他們的所思所想所求，盡可能的解決他們的思想問題、情感問題、學業(yè)困惑、就業(yè)選擇等青年時期特有問題，老師的關(guān)懷是普愛的，告訴學生有人愿意聽你說并力求幫助，但是老師不是超人，不能解決學生的所有問題，甚至連學生思想困惑受學識素養(yǎng)所限未必完全予以解決，這就需要一個度，這個度就是老師的關(guān)愛始終存在，但不要讓學生感覺太假太牽強太煩。思政課教師的作用是引導(dǎo)，和學生關(guān)系最近的是輔導(dǎo)員老師和班集體，思政課教師與學生的交流只有一兩個學期，且一名老師要完成幾百人的授課量，不論是關(guān)懷質(zhì)量還是數(shù)量上都做不到關(guān)愛每一位學生。另外，思政課教師與普通老師一樣，有行政性事務(wù)、會議、交流及科研任務(wù)，同時還有家庭，苛求思政課教師過多奉獻不利于教學相長的良性發(fā)展。思政課教師要努力建立良好的師生關(guān)系，使學生能夠愿意聽課、對老師講授的內(nèi)容有互動有共鳴，勤于思考，積極發(fā)揮思政課育人功能的實效性。

(三)注重本地紅色教學資源，把東北抗聯(lián)精神融入思政課教學實踐，重視過程性考核

東北抗聯(lián)斗爭發(fā)生在東北這塊熱土，其不屈不撓、敢于斗爭、不怕犧牲的愛國精神，對當代大學生進行革命傳統(tǒng)教育具有重要意義，習近平總書記說“對我們共產(chǎn)黨人來說，中國革命歷史是最好的營養(yǎng)劑。多重溫我們黨領(lǐng)導(dǎo)人民進行革命的偉大歷史，心中就會增添很多正能量。”[7]在教學過程中要努力發(fā)掘東北抗聯(lián)精神內(nèi)核，用鮮活教學案例還原當年革命戰(zhàn)爭情境，讓學生懂得抗聯(lián)斗爭的歷史背景、政治意義和革命精神，把東北抗聯(lián)精神融入思政課教學實踐之中。

平時考核方式體現(xiàn)學生學習狀態(tài)，這種過程性考核，檢驗學生的學習態(tài)度學習熱情和學習狀態(tài)，過程性考核方式多樣化，拍攝微電影微視頻、實踐考察調(diào)研等，通過這些活動關(guān)注學校社會和國家，培養(yǎng)學生綜合能力，讓學生在學習過程中有所獲益。