基于價值觀塑造的高職院校英語素質(zhì)教學探究*

孫 宇

(遼寧金融職業(yè)學院 素質(zhì)教育學院外語教研室，遼寧 沈陽 110122)

一、高職院校英語教學實施素質(zhì)教育的必要性和重要性

(一)高職院校英語教學實施素質(zhì)教育的必要性

2014年，國務院發(fā)布《關于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要“科學合理地設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”。2015年，教育部為貫徹國家職業(yè)教育發(fā)展精神，頒布《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》，指出“加強以職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為特點的高等職業(yè)教育學生思想政治教育工作，著力培養(yǎng)既掌握熟練技術，又堅守職業(yè)精神的技術技能人才”，針對高職院校學生的職業(yè)精神教育越來越成為高等職業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)。英語是高職教育中必修的公共課，《高職英語課程標準》要求英語課程在幫助學生打好語言基礎的同時，要注重培養(yǎng)實際運用技能，尤其重視培養(yǎng)學生在涉外交際活動中的語言應用能力。可見，高職英語是學生豐富知識儲備，提高綜合能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的工具學科，在英語教學中實施素質(zhì)教育與高職英語的教學目標相契合，符合國務院和教育部制定的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，是高職院校探索英語教學特色，將英語課程融進職業(yè)教育大方向的必要保證。

(二)高職院校英語教學實施素質(zhì)教育的重要性

素質(zhì)教育強調(diào)學生的主體地位，重視為學生提供自主、多元、民主的學習環(huán)境。在高職院校的英語教學中實施素質(zhì)教育有助于展示英語的文學性和思想性特征，讓學生體驗西方國家的歷史文化、民俗風情、生活氛圍，樹立英語思維，在學習英語知識，提升英語交際水平的同時鍛煉利用英語收集、閱讀、理解藝術作品的能力。英語是一門綜合性學科，其工具性和思想性并非相互孤立，而是有機統(tǒng)一的。全面實施素質(zhì)教育可以讓高職院校的英語教學擺脫純工具地位，挖掘英語教材中的德育元素，在灌輸知識的過程中開展思想品德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。職業(yè)教育是社會主義教育體系不可或缺的組成部分，高職院校培養(yǎng)的人才將是社會主義事業(yè)的中堅力量，在英語教學中推行人文素質(zhì)教育，可以重構“教”與“學”的關系，緩和師生矛盾，增進有效溝通，調(diào)動學生的學習積極性和探究精神，讓高職英語課堂變得高效、活躍。

新時期的應用型人才不但要具備過硬的知識基礎和嫻熟的技術，還要對自己的工作有著清晰的認知，堅持謙虛善學、精益求精的精神理念和敢于創(chuàng)新、不斷進取的意志。傳統(tǒng)的應試教學模式片面追求課堂效率，重課內(nèi)輕課外，重成績輕個性，重技能輕素養(yǎng)，違背學生的心理發(fā)展規(guī)律，容易激發(fā)其負面情緒。素質(zhì)教育在重視能力培養(yǎng)的同時，關注學生的心理健康和個性發(fā)展需求，致力于為學生創(chuàng)設成功的條件，可以有效彌補應試教育的弊端，推動學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在供給側(cè)結(jié)構性改革不斷深化的背景下，“中國制造”亟待轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”，綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為用人單位選人、用人的標準，素質(zhì)教育的本質(zhì)就是提高學生的綜合素養(yǎng)，將外部驅(qū)動因素內(nèi)化為學生的能動性。高職院校推行英語素質(zhì)教學有助于教師認清學生的個體差異，以因材施教為原則制定教學方案，讓每位學生了解自己的優(yōu)勢和劣勢，從而有計劃地增強綜合素養(yǎng)和核心競爭力。

二、高職院校英語素質(zhì)教學的基本目標

(一)技能目標

美國教育學家BLOOM建立的教育目標分類法將教育目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三個維度，每個維度都有數(shù)個層次，以此對應學生在實現(xiàn)目標中積累的經(jīng)驗和獲得的技能。本研究借鑒BLOOM的目標分類系統(tǒng)將高職英語素質(zhì)教學目標分為技能、認知、情感意志三個角度。高職英語課程要求學生掌握常規(guī)的聽、說、讀、寫能力，同時具備職業(yè)語言技能?！奥牎敝改苈牰粘Ｉ钣谜Z，分辨聽力對話的主題、情感取向和重要信息，能復述簡單的聽力材料等?！罢f”包括發(fā)音準確、語序流暢、邏輯清晰和臨場快速反應，要求能用英語表達簡單的信息和情感，能對簡單的問題進行快速、準確的回答?！白x”包括閱讀習慣和閱讀能力，能讀懂科普書籍的基礎應用材料，熟練運用工具書檢索、解決障礙，具備基本的批判能力，養(yǎng)成閱讀英語報紙、小說、雜志的興趣?！皩憽笔沁M階技能，要熟悉并遵循英語寫作規(guī)范，能用英語完成個人簡歷和自我介紹，掌握書信、郵件、邀請函、日記的寫作要求。職業(yè)語言技能側(cè)重就業(yè)用途，理解、背誦和運用專業(yè)詞匯，模仿實際工作場景中的常用會話，能翻譯簡單的專業(yè)材料。

(二)認知目標

認知目標是學生在掌握基本技能后結(jié)合自主思考而獲得的分析、評價和預測能力，高職英語課程的認知目標包括語法、語音、詞匯、話題、文化等。英語作為世界通用語言，是各國人民的交流工具和文化互通載體，學生首先要在英語課堂中學習語法規(guī)則，學會正確朗讀音標，并根據(jù)語句結(jié)構調(diào)整單詞發(fā)音，掌握常用單詞的構造和解釋，能通過舉例說明中文和英文在語法、語序上的差異。語言背后蘊含著豐富的文化知識，制定高職院校英語教學認知目標時，還應該把與英語有關的文化因素結(jié)合進去，講解詞匯的產(chǎn)生原因、演變過程和應用場景，讓學生了解英語國家的社交禮儀、風土人情、社會結(jié)構、思維方式、價值觀念等，拓展社會文化知識面，開闊眼界，在豐富人生閱歷的同時增加自己的內(nèi)涵。

(三)情感意志目標

情感、態(tài)度和價值觀是素質(zhì)教育的最高階段目標，與學生情感發(fā)展相違背的教育往往事倍功半。高職英語課程應該將學習意愿、自學能力、思想品德、勞動觀念、審美情操列為教學目標，有意識地挖掘教材中的情感內(nèi)容，幫助學生塑造穩(wěn)定的價值觀。英語與中文有著截然不同的美感，讓學生在學習中體會英語的韻律、節(jié)奏，借助有限的文本展開無限的想象，突破思維局限，樹立創(chuàng)新意識。學生要通過英語課堂認識世界，站在長遠的角度上理性看待自己的專業(yè)和就業(yè)前景，明確學習任務，學會主動克服負面情緒，保持良好的精神狀態(tài)。學生接受情感教育是一個價值不斷內(nèi)化的過程，將情感意志目標融進技能、認知訓練中，讓學生在潛移默化中改變不合理的想法，提高洞察力、表達力和創(chuàng)造力，找到長期學習動力，以積極的態(tài)度和充沛的情感塑造良好的職業(yè)形象。

三、基于價值觀塑造的高職院校英語素質(zhì)教學舉措

(一)注重文化陶冶，豐富情感體驗

價值觀塑造可以幫助高職院校學生理性分析就業(yè)環(huán)境和自己面臨的挑戰(zhàn)，提高思想覺悟。優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境是保障英語素質(zhì)教學質(zhì)量的基礎，高職院校要注重培育特色校園文化，從辦學歷史中汲取經(jīng)驗和教訓，將人文精神和職業(yè)動向緊密結(jié)合起來，提煉出以愛國愛民、愛崗敬業(yè)為核心，以團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、開拓創(chuàng)新、服從集體、感恩報效為主體的特色校訓。圍繞校訓開展一系列的英語課堂活動，例如“我心中的母?！庇⒄Z演講競賽、英語征文比賽等，使得英語課堂變成校園文化創(chuàng)建的重要陣地，讓學生在親身體驗中感悟英語的魅力，加強學生和老師、學生間的互動，讓學生在英語課堂中表達想法、發(fā)揮特長、展示個性、發(fā)展友誼。文化的影響深遠持久，高職院校英語課程要立足校園文化，利用校報?？⑿@網(wǎng)、圖書館等平臺進行將校園文化滲透到具體教學過程中，將校園文化蘊含的深刻價值理念傳遞給學生，激發(fā)學生對母校的熱愛，真正理解并認同刻苦奮斗、謙卑感恩的重要性。

(二)改進教學方法，優(yōu)化課堂設計

高職院校要積極革新英語教學策略，改進教學方法，優(yōu)化課堂設計，提高課程粘性。學校應在教室中配置多媒體設備，為英語教師提供相關培訓，確保每位教師都能熟練搜索、運用網(wǎng)絡教學資源。英語教師要摒棄“照著課本念”的授課方法，根據(jù)教學內(nèi)容營造相應的課堂情境，用設問、辯論、游戲等方式讓學生集中注意力。設置“跨文化比較環(huán)節(jié)”，給學生播放經(jīng)典影視片段、脫口秀、紀錄片等，用原汁原味的英語作品吸引學生，引導學生從不同的視角品味英語，在積累課外知識的同時提高文學藝術修養(yǎng)。每周抽出20至25分鐘的時間請學生自由發(fā)言，談談當周的英語學習心得，嘗試比較東方文化和西方文化的差異，在跨文化比較中提升自己的賞析和批判水平，鍛煉透過表面看本質(zhì)的能力，為未來邁向社會打下扎實的基礎。

(三)巧用社會熱點，開展討論評價

熱點新聞的時效性強、覆蓋面廣，容易喚起學生的討論熱情。高職院校的英語課堂應充分運用這類社會熱點話題。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)瀏覽、關注國際焦點新聞，篩選出理解難度適中，與教材內(nèi)容有關聯(lián)的素材，將個別高難度詞匯換成簡單的同義詞，再讓學生進行當堂閱讀和翻譯。以“歐洲難民危機”為例，教師可以選擇幾篇國外媒體的短文報道請學生譯讀，講解難點詞匯和特殊句型，由此訓練學生的閱讀理解能力。在傳授英語知識的同時，教師可以適當延伸，要求學生討論難民危機的發(fā)生原因，對各國應對難民危機的做法進行評價，在開放輕松的課堂氛圍中滲透和諧社會理念，讓學生明白富強、民主、文明、和諧的社會主義國家建設的重要性，從而實現(xiàn)愛國教育，燃起學生的愛國情懷，激勵他們自覺為社會主義偉大事業(yè)貢獻自己的力量。

四、結(jié)論

在我國高職院校的英語課程中實施以價值觀塑造為主的素質(zhì)教育，是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必要保證。教學過程中要注重文化陶冶、改進教學方法、巧用社會熱點，讓學生學有所思、思有所獲，樹立正確的價值觀，以崇高的職業(yè)理想和進取的職業(yè)精神為自己創(chuàng)造美好未來。