大學網(wǎng)球選項課比賽導向型教學模式探討

□ 林天皇 馮妃勇（.廣州商學院公共體育部 廣東 廣州 5363；.廣東海洋大學寸金學院體育部 廣東 湛江 54000）

對于當今時代的高等教育而言，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高端人才，實現(xiàn)高等教育的綜合水平提高，是大學教育發(fā)展的核心方向，這就要求高等院校在體育教育方面做好相關(guān)工作，通過大力發(fā)展體育教育，使得學生的身體素質(zhì)與體能狀況得到提高，從而為國家培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)全面優(yōu)良的一流高等人才，而培養(yǎng)高校學生從事體育鍛煉的動力與興趣是提高學生體育學習水平，構(gòu)建高等人才終身體育意識形成的必要工作，是廣大體育教育者的共同目標。教學比賽、校園競技比賽越來越在高等教育體育教學中發(fā)揮出重要的對培養(yǎng)提高學生體育運動興趣的影響作用。不過現(xiàn)階段很多大學不同程度地存在體育比賽設(shè)計不合理，無法有效提高學生體育運動興趣地問題，很多學校不考慮學生的體育運動意識培養(yǎng)而就是在課堂上組織有興趣的或指定掌握技能較好的部分學生參加帶有強烈技術(shù)內(nèi)容和目的性的比賽，以校方的硬性管理來強迫學生參加各類體育比賽，此類體育教育工作并不符合通過發(fā)展體育競技在體育教育中的占比來培養(yǎng)學生體育運動興趣的根本目的，因而也無法有效培養(yǎng)出學生的體育運動興趣，讓把體育運動發(fā)展成為終身參與的項目。而怎樣才能通過在高校體育教學中以“比賽導向型”教學來提高學生的體育運動興趣，促進學生更好的實現(xiàn)體質(zhì)體能的提高，培養(yǎng)學生形成終生體育的積極意識，就成為高校體育教育工作不得不深入思考與面對的一個重要課題，針對這一課題，本文以下就從不同層面對其進行深入探討與解析：

1、在大學網(wǎng)球課當中以“比賽導向型”指導教學工作的積極意義

大學網(wǎng)球選項課的學生對網(wǎng)球幾乎是零基礎(chǔ)，水平參差不平，有個別學生參加過興趣班培訓或中學上過幾次課的，也有連網(wǎng)球拍都沒摸過的，而大學體育只有兩年，分別是大一和大二有體育課，并且大多數(shù)高校是學生按興趣每學年一選的體育選項課，因此，大多數(shù)的大學網(wǎng)球選項課程大一和大二的教學內(nèi)容是一樣的。通過一學年兩學期就能掌握網(wǎng)球的技術(shù)并用于實踐不太現(xiàn)實，因此，我們需要進一步探討新的教學法或培養(yǎng)模式，以適應(yīng)目前大學網(wǎng)球選項課的現(xiàn)狀，全面提高學生的運動技能及參與該運動的積極性和習慣性。

“比賽導向型”培養(yǎng)模式的核心目的在于提高教育對象對體育運動參與的興趣與動力，通過在體育運動中加入一些競技性因素，使得學生參與體育運動的的積極性得到激發(fā)，從而更好的推動其將更多精力用于從事體育活動，從而有效提高其體制體能與運動能力。目前，在大學體育網(wǎng)球選項教學中，教學模式普遍存在教學模式的過于理論化問題，在教學工作開展上行過度重視規(guī)范性的體育知識傳授與動作要求，而不重視對學生運動興趣的培養(yǎng)，以過于嚴格的體育標準來要求學生參與體育運動的各個方面細節(jié)，但容易脫離學生的實際，學生積極性不高，不能收到預(yù)期的技能教學效果。出現(xiàn)這樣的局面，雖然有來自于傳統(tǒng)模式的習慣于惰性，不過最為關(guān)鍵的是負責體育教育的教育工作者在主觀方面缺乏對體育教育方向與目標的明確定位。高校體育教師因?qū)儆诰哂休^高體育專業(yè)知識的高端人才，因而在體育教育方面不自覺地注重專業(yè)性與體育知識的規(guī)范化教育，而忽視對學生體育運動興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。這就導致容易因體育教育中教師的限制或指導過于嚴格而打擊學生的體育運動興趣，造成學生體育學習積極性差，興趣不高，學習動力不足。由于共同練習、共同分配任務(wù)，學生“機械”的練習，造成很難科學合理的評價學生的學習興趣、熱情和進步空間，只能唯技術(shù)掌握論，一刀切，這是不合理的。而在高校體育教學中引入比賽導向型教學指導體育教育工作，主要需要解決的是學生體育學習動力不足的問題。因而教師首先應(yīng)明確定位比賽導向型教學方法實施的目的。并在教學方向上由限制向放開調(diào)整，由技術(shù)指導向動力培養(yǎng)調(diào)整，要允許學生在一些技術(shù)問題上犯錯誤，但不應(yīng)指導過嚴而讓學生參與各類體育活動都縮手縮腳，畏首畏尾，在動作規(guī)范性方面不敢越雷池一步。教師應(yīng)首先打消學生害怕動作不規(guī)范不標準的顧慮，積極鼓勵學生大膽參與比賽，要明確告訴學生，即使出現(xiàn)錯誤也不要緊，體育運動重在參與。通過積極鼓勵學生參與比賽，使得高校體育教育在“教”的方面放開包袱，輕裝上陣，更好的提高學生對參加體育比賽的興趣與動力。

在學生的體育運動參與的主觀層面，“比賽導向型”教學要求教學工作以比賽代替訓練的主要目標在于通過在實踐中學習來培養(yǎng)學生的體質(zhì)體能，而不在于讓學生通過掌握死的體育知識或運動技能來實現(xiàn)體育教育的專業(yè)化目標。因而主要應(yīng)提高比賽的參與度與比賽頻率，避免大量的理論教學影響學生的體育運動興趣，可以先讓學生直接參與網(wǎng)球比賽，在其出現(xiàn)某些動作錯誤或技能不規(guī)范情況下再給予后續(xù)的指導來提高其體育專業(yè)知識的學習水平與比賽規(guī)則的認知水平，先從參與度方面入手來培養(yǎng)學生的網(wǎng)球運動興趣，這樣才可以起到以比賽導向引導學生體育興趣的積極目的。

與此同時，在進行比賽評價方面，教師應(yīng)注意先避免以過度專業(yè)化的標準進行評價來影響或打擊學生參與網(wǎng)球比賽的積極性，應(yīng)進行分組分層的由低到高水平的評價，對于初級水平的網(wǎng)球比賽，在犯規(guī)和技術(shù)標準方面適當放寬，給學生充分的比賽自由，對于比賽中遇到的具體犯規(guī)情況可以先提醒第二次在進行比分方面的處罰。對于高級水平的比賽可以依據(jù)較高的標準進行評價與比賽規(guī)則管理，這樣通過差異化的體育評價措施實施，充分保障學生對參與網(wǎng)球運動的積極性，從而有效培養(yǎng)出其體育運動興趣與網(wǎng)球比賽的參與動力。

2、比賽導向型教學模式的理念

要以比賽導向型模式開展體育網(wǎng)球教學，還要求教育工作者要在教學工作開展上注重下列微觀方面的一些問題。

2.1、在比賽選手的選擇上應(yīng)注意全員性及周期性

因為是班級課堂比賽，主要為讓學生參與網(wǎng)球運動而不是為追求名次，因此為更好的體現(xiàn)集體運動的目的性，應(yīng)讓班級中通過組成多個小組各自進行自主型的非專業(yè)化比賽，提高全員參與性與自我訓練性，而避免以讓少數(shù)學生比賽其他學生觀摩的模式進行訓練導致多數(shù)學生無法參與到網(wǎng)球運動中來。在周期上，宜拉長周期，一個學期最佳，重在過程。要保證每位學生每次網(wǎng)球課至少有一場比賽，且比賽的對手盡量避免重復，既應(yīng)維持比賽競技運動的新鮮感，同時也要讓比賽運動形成的訓練作用具有一定的連續(xù)性，從而起到提高學生體能體質(zhì)，培養(yǎng)學生形成良好體育運動習慣的積極作用。

2.2、對于學生網(wǎng)球比賽能力的培養(yǎng)，應(yīng)通過優(yōu)秀學生形成輻射效應(yīng)

因為學生的網(wǎng)球基礎(chǔ)不一，對網(wǎng)球運動的理解不同，在比賽中對網(wǎng)球技術(shù)的運用存在較高的主觀性，所以不存在可以統(tǒng)一套用的標準化模式。而通過樹立某些網(wǎng)球運動的優(yōu)秀選手來形成明星輻射效應(yīng)，可以使得后進學生獲得比賽學習方面的模仿與跟進的榜樣，從而通過比賽培育優(yōu)秀的網(wǎng)球運動人才，讓學生通過參與互動，了解自己的優(yōu)點及弱點，分析對手的優(yōu)點及弱點，綜合分析給與回應(yīng)，賽后總結(jié)并與教師交流，檢驗是否科學合理，自助學習和加強練習。并以此作為支點，構(gòu)建集體學習的氛圍，形成輻射性自主學習空間。把課堂比賽作為平臺，引導學生參與比賽，在比賽過程中找出問題和尋找對策，輔與教師的專業(yè)引導，自主學習，不斷深化各項網(wǎng)球技術(shù)，最后系統(tǒng)掌握網(wǎng)球技術(shù)要領(lǐng)，全面提高參與網(wǎng)球運動的興趣。

3、大學網(wǎng)球選項課比賽導向型教學模式的環(huán)節(jié)設(shè)計

以比賽導向型思想開展大學體育的網(wǎng)球教學。在環(huán)節(jié)設(shè)計上要注意以下幾點：

（1）保證全班參與。一說比賽，很多同學就不愿意了，可能出于對網(wǎng)球技術(shù)的掌握不夠、不自信，也有可能怕失敗、怕被同學嘲笑等等因素，教師要做好引導，鼓勵學生克服各種不利因素，勇于挑戰(zhàn)，不在乎結(jié)果，只在乎過程，好好感受網(wǎng)球的魅力；

（2）舉行雙打賽制。雙打賽制有利于培養(yǎng)學生的獨立性與合作性及處理問題與自我控制的能力，增強集體榮譽感，互相幫助，讓參賽的同學從正面和反面同時感知網(wǎng)球技術(shù)訓練過程，適應(yīng)不同對手的比賽要求；

（3）賽期要長。以賽促學，需要漫長的賽期，不斷的在比賽中找問題并自助學習。可能剛開始比賽，問題是最多的，引導學生找出最迫切解決的關(guān)口，循序漸進，不可著急，因為還有很漫長的賽期要走。例如，當一組零基礎(chǔ)隊員比賽時，發(fā)球總失誤，接發(fā)球能偶爾成功接到，這時，隊員的問題可能是問老師怎樣才能接球，教師要引導學生發(fā)球才是關(guān)鍵，應(yīng)加強，如果球都發(fā)不過去，連交流的資格都沒有，那如何比賽？應(yīng)解決發(fā)球成功為主在進行互動；

（4）比賽要正式。比賽水平可以不高，但規(guī)則要遵循，應(yīng)配置裁判員，并做好比賽結(jié)果登記。無規(guī)則不成方圓，在比賽過程中要守規(guī)則，尊重裁判員，態(tài)度要端正，以享受過程、培養(yǎng)興趣為主；

（5）課程考核、評價需全面。大學網(wǎng)球選項課比賽導向型教學模式是以比賽為支點的輻射教學，課程考核應(yīng)把比賽結(jié)果納入考核內(nèi)容。具體可分為雙向考核方式，即在課程前段進行單循環(huán)的常規(guī)賽，在課程后半段進行排名淘汰賽，獲得前幾名（具體視班級人數(shù)而定）的期末技術(shù)考核可免試并給一定的分數(shù)，如覺得比賽加分過少，也可參加期末技術(shù)考核。另外沒獲得好名次的學生則進行期末技術(shù)考核。此考核方式全面照顧到了學生掌握網(wǎng)球技術(shù)動作的能力及實用性能力，全面提高學生對網(wǎng)球的興趣。

當今，“健康第一”的思想和“以學生發(fā)展為中心”理念深入人心。大學網(wǎng)球選項課比賽導向型教學模式正是以學生為主體，比賽為平臺，充分發(fā)揮學生的自主學習能力。教師由自我為中心轉(zhuǎn)為導向，用專業(yè)知識及經(jīng)驗為學生解決困惑，引導學生積極參與網(wǎng)球運動，塑造人格，達到健身育人的目標和良好的運動習慣。