高中語文教學中原形閱讀理論的實際應用分析

單靜

在高中語文教學中，語文閱讀教學占有較大的比重，對語文教學的效果和質量有著直接影響。因此，提高語文閱讀教學的質量和教學效果成為了教師教學的首要目標。在目前的教學中，閱讀教學存在著學生學習被動、體驗感較差、參與度較低的問題，在很大程度上阻礙了學生閱讀水平和能力的提升。基于此，教師在教學實踐的過程中可以應用原閱讀的理論進一步提升語文閱讀教學的效果。本文針對高中語文教學中原形閱讀理論的實際應用展開了分析。

一、原形閱讀理論的簡述

閱讀的思維過程是由多個連續的閱讀階段而組成的，主要包括四個部分：文字連接成詞語、詞語連接成語句、語句連接成段落以及段落連接成文章。原形閱讀理論深入分析學生讀者與語文課文這對矛盾，根據閱讀者讀文思維流動的特點提出了根據文本原形閱讀的理論概念，并通過語文閱讀實驗揭示了兩類閱讀印象的種種特性。書中有關“文言文弱語感教學法”及“閱讀教學策略”、“閱讀教學設計”的論述，屬于對原形閱讀理論的實踐性應用。在原形閱讀理論下，讀者基于文字更好的了解作者的思想感情和文章內涵，保持讀者思維流動與文本的一致性。

二、高中語文教學中原形閱讀理論的實際應用分析

在高中語文教學中，應用原形閱讀理論的閱讀教學，相比于傳統的教學模式教書更注重字、詞、句、段之間的聯系，以此建立起完善的知識體系，夯實學生的語文閱讀基礎，將文章整體與局部緊密聯系起來，潛移默化之間培養學生的語言、思維和閱讀習慣，尊重和發展學生個性化的閱讀體驗，從而實現學生語文素養和語文能力的提升。

（一）建立起閱讀知識體系，夯實學生的閱讀基礎

文字是文章的基礎，承載著作者的自身思想感情。學生對于文章字詞的理解將直接影響其對于語句、段落以及整篇文章的理解，因此，字詞的理解能力決定了學生閱讀能力的強弱。在應用原形閱讀理論的閱讀教學中，教師首先要讓學生建立起閱讀知識體系，夯實學生的閱讀基礎。在建立起閱讀知識體系的過程中，教師要引導學生對于文章的字詞含義自主的進行探析，深入到課文中理解字詞的意思，同時還需要結合上下文和語境對字詞的含義進行合理的推測。

例如，教師在教學過程中，可以對學生進行提問，引導學生對通假字和詞類活用進行思考。因為蘇教版語文教材的文言文中有較多的通假字和字詞活用的情況，學生如果不能學會根據語境對字詞含義進行推測，文章理解就較為困難。如，“假舟楫者，非能水也”中的“水”和“其曲中規”中的“曲”意思。學生對“水”的理解聯系語境可以較快得知是名詞做動詞，游泳的意思;“其曲中規”的“曲”容易被理解成動詞彎曲，這個時候教師就可以引導學生分析句子結構，得出曲是名詞，意思是彎曲的弧度。

（二）根據文章的整體感情，理解原形閱讀理論

教師在引導學生分析閱讀課文時，要加強對文章整體情感的引導，靈活地把握住文章的整體脈絡和關鍵之處，以此為思考方向，培養學生的閱讀情感。特別是，根據原形閱讀理論對文章的中心思想進行概括、對文章的層次進行劃分時，也要強調對于內容的理解和字詞的理解，并進一步對于文章思想感情和人物形象以及語言技巧進行分析。

例如，在蘇教版《赤壁賦》進行教學時，教師就可以先讓學生理解情感，比如教師就可以讓學生在課前先做好準備，對于蘇軾的身世、人生經歷、時代背景和他當時的境遇進行了解，在開始講解時向學生提問，教師在根據學生的發言進行補充和總結，幫助學生把握文章整體框架。在講解完畢后再讓學生自己總結文章的中心思想，避免了教師替學生思考的誤區。

（三）重視閱讀教學的鑒賞，培養原形閱讀的能力

教師在應用原形閱讀理論時，要注重對學生閱讀鑒賞能力的培養，引導學生欣賞和感悟文章中的美和情，建立起與文章的情感共鳴，使學生的思想和審美受到熏陶，才能讓學生感受到原形閱讀理論的魅力。在應用原形閱讀理論進行閱讀鑒賞教學的過程中，教師要對學生的思維流動和感情波動進行預設和準備，引導學生進入到文本的情境中，與作者進行情感交流和思想溝通。除此之外，由于個體的差異，不同的學生對于文章有著不同的感受和思考，教師在引導學生進行鑒賞的過程中，要充分尊重學生獨特的、個性化的內心體驗，不應要求學生的體驗和思考都一致，都是標準的，而是強調在閱讀過程中學生鑒賞的獨特體驗，進一步深化學生對于文章內在思想感情的體驗。

例如，在教學蘇教版《我與地壇》時，教師就可以引導學生與作者表達的對馬的同情進行鑒賞，對此教師可以對學生進行提問，幫助學生品悟。首先教師可以向學生提問，“在《我與地壇》中，‘我’第一次來到地壇是什么樣的心情？”，在學生思考回答后，進一步提問，“進入地壇以后，作者發現它除了“荒蕪”還有什么特點？（原文回答）”，最后讓學生總結是哪些東西體現了古園的“神”，尋找人物內心柔軟的地方，與文章進行共情，“在這樣的一個古園中，作者思考了哪些問題？”，加深學生對文章感情，體會到作者要表達的對生和死的思考，在人生的低估對生命的感悟。

總而言之，原形閱讀理論對于解決現有語文閱讀教學中存在的問題有著重要意義，其實際應用有效的提高了閱讀教學的效果和質量。原形閱讀理論實現將學生思維與課文的緊密結合，對于培養學生閱讀的主動性和閱讀能力有著顯著的效果。原形閱讀理論的實際應用將會為語文閱讀教學的教學模式改革提供新的方向和思路，實現學生語文水平的提升。