大班戶外建構游戲中生成性主題內容的幾點策略

王益萍

摘 要：幼兒園每天開展著各種游戲，然而當我們聚焦大班戶外建構游戲時發現建構主題的內容多為教師預設產生，常注重結果而忽略幼兒建構想法和過程，幼兒創新思維和建構技能停滯不前等問題，經實踐研究，探討出生成性建構主題內容的有效策略：1.“慧眼”多關注。2.“真心”廣支持。3.“巧手”善引導。

關鍵詞：戶外建構;生成性;建構內容;策略

一、問題的提出

游戲是兒童的生活，兒童在游戲中獲得快樂、知識和技能，在幼兒園游戲中，建構游戲因其操作性強、再現生活場景、易發揮創造想象深受不同年齡段幼兒的青睞！然而看似火熱的游戲場景，缺讓我們審視到一個現狀：主題內容是教師預設而產生的，孩子自行生成的程度幾乎為零;教師對于幼兒建構時產生的新點子的關注度幾乎為零;部分教師毫無意識去關注孩子對于周圍人、事、物的觀察，忽略很多孩子的生活細節。教師為維持秩序、強調規則及結果、達成預期目的，而忽略孩子的建構想法和創造中的建構過程，導致幼兒在建構游戲中養成被動、無意識、無獨立性、自主性、創造性的習慣。這不禁讓我沉思：這到底是幼兒游戲還是游戲幼兒？

因此，我們從孩子的興趣、發展需求出發，把《指南》中的理念付諸實踐，從而有效促進孩子的建構水平，提升教師的指導策略，真正實現游戲育人。

二、生成性主題內容形成的策略

通過生成性建構游戲，不僅發展幼兒的動手能力和構建技能，更能讓幼兒在協商、謙讓游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現合作交往能力的提高。

我的策略如下：

（一）：“慧眼”多關注

大班幼兒的思維已經從具體形象思維向抽象邏輯思維發展，建構的能力也明顯提高，想象豐富，動手能力強，故我們通過三個維度加以關注，生成主題建構的內容。

1.在與生活環境的互動中生成建構主題內容

生活能帶給孩子許多的知識和技能，支持他們對周遭世界的探索，讓孩子參與解決生活問題，引發孩子對矛盾沖突的思考，在與生活環境的互動中生成建構主題內容，他們會將生活情景還原到了建構游戲中，讓游戲更有生活氣息，也更貼合孩子的內心發展需要。

2.在主題活動背景下延伸建構主題內容

在滲透主題內容的基礎上，幼兒自然而然能將主題內容融入到建構主題中來，而當主題內容與幼兒經驗有距離時，作為教師應順應孩子的興趣點適當延伸主題內容，對孩子的想法給予支持和鼓勵，為孩子提供適當的材料，滿足孩子的建構欲望。

3.在游戲情境氛圍中有機融合建構主題內容

孩子想象力豐富，他們會將游戲情境與建構內容有機結合，是孩子創造性的體現，孩子在自己搭建的作品中開展音樂游戲、演繹故事表演、進行角色扮演，樂趣多多。

（二）：“真心”廣支持

尊重孩子、支持孩子，材料是開展建構游戲的物質保證，也是豐富建造內容，發展幼兒創造能力的必要條件。

1.材料運用的技巧性。

任何一種材料都有其自身的特性，有其建構的方法和技巧。如：有的材料適合壘高，有的材料適合平鋪等，材料運用的技巧性體現了孩子建構的水平。內涵。

2.材料選擇的適宜性。

材料若是信手拈來，隨意拼搭，如此便缺乏了建構的目的性和計劃性，在建構游戲中，適宜的材料才能創建適宜的作品。

3.材料替代的發散性。

材料運用是否合理、是否具有創造性，替代物是否合理，都是同伴評價的指標。教師應為孩子提供一個“百寶箱”，增加開放性材料，讓孩子建構思路更開闊。

（三）：“巧手”善引導

在游戲的過程中，孩子生活經驗、建構水平的不同，搭建的技能和水平并不完美，教師巧妙地設置“難題”，讓幼兒在矛盾沖突中尋求問題的癥結并順藤摸瓜，攻克一個個新的難點，開拓建構的思路，提高建構的水平，讓幼兒享受整個建構的過程，體驗快樂、自信等積極的情感。

1.啟發提問式

聚焦大班幼兒的建構目標：在搭建過程中，學習、運用和鞏固數、量、形、比例、力等相關概念，發展空間知覺;根據自己的想象設計、創造出新的作品，發展想象力和創造力。大班幼兒的建構水平不僅僅停留在單一性和模仿性上，教師要善于尋找幼兒感興趣的點，在幼兒建構過程中及時交流，適時引導。

2.“刁難”沖突式

大班孩子能較為專注、持續地沉浸于他們喜愛的建構主題中，能互相協作，建造出更為精細、整齊、勻稱、結構更為復雜和富有創造性的物體。為進一步激發他們的探究意識和創造性，有時候教師適當的“刁難”會促使孩子進一步思考和探究，從而提高建構的興趣和能力。

幼兒才是建構游戲的主人，對孩子戶外建構游戲生成性內容的關注與支持、回應與疏導，將成為我們的必修課程，我們愿踏上兒童建構之旅，充分調動自己觀察孩子建構游戲的能力，尊重和支持孩子的選擇，以最合適的方式幫助孩子提高建構水平，與孩子同游戲，共成長！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，3-6歲兒童學習與發展指南[M]，首都師范大學出版社，2012

[2]邱學青，幼兒園游戲指導中存在的問題及其對策[J].2003