新課標下小升初英語教學銜接的探索與研究

張曉鈴

【關鍵詞】 新課標;小升初;銜接;英語教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0131—01

《新課標》指出，各級各類學校要因地制宜，落實新課程方案并注意做好各個學段之間的協調和銜接，優化評價方式，強調學習過程，尤其要做好小學與初中階段的平穩過渡，促進地區英語教育的均衡發展。筆者根據自己多年的教育教學經歷以及周圍同事的反映，在本文中探討小升初英語教學銜接中出現的問題，并提出解決方法，以實現小學階段與中學階段英語學習的順利過渡、銜接，切實提高義務教育階段中小學英語教育教學質量。

一、小升初英語教學銜接

小升初英語教學銜接，是指在英語教學過程中，按照《新課標》要求，外語語言的學習規律以及中小學學生的身體、心理特點，科學、合理地進行學科教學設計，使得小學階段英語的學習與初中階段英語的學習自然過渡、順利銜接，從而解決小學階段的英語教學怎樣與初中階段接軌，初中階段的英語教學如何考慮小學階段所學學科知識，并進行科學教學設計的問題。

二、新課標下小升初英語教學銜接的現狀分析

20世紀90年代以來，伴隨著我國外語教學的進一步發展，越來越多的小學開始開設英語課程。小學階段英語課程的開設，目的在于讓小學生在學習語言的最佳時期，接受正規的英語語言學習，有利于培養孩子們的英語興趣和語感，還可以開闊學生的文化視野，培養發散性思維，為初中階段學生的英語學習打下堅實的基礎。如何將小學階段英語的學習與初中階段英語的學習自然過渡、順利銜接，成為廣大教育工作者普遍關注的問題。

1.中小學教材版本不一，增加了教學的難度。教材版本的多樣化，導致小學階段學生所學知識差異太大，到了初中一年級，學生的英語程度參差不齊。在這種情況下，七年級第一學期，學生的英語成績差別不是很大，但是隨著時間的推移，學生英語成績就會出現兩極分化的現象。

2.在小學階段，英語課處于“邊緣地帶”。筆者通過對所帶班級學生的調查發現，小學三年級就開設了英語課程，但是學生學習英語只有大約四周的時間。如果是畢業班（六年級），英語課稍微重視一點，學習時間較多一點，但以機械的記憶為重，很少給學生講學習方法，練習英語聽力。

3.中小學師資隊伍差別太大，特別是在小學階段。通過了解周圍的學校，不難發現，小學階段英語教師很多都不是英語專業的教師，有的甚至發音都不準確。還有，在小學階段，英語專業的教師所帶科目不是英語課，而是語文、數學、科學等科目。

三、新課標下小升初英語教學銜接的解決方法和策略

1. 教育主管部門和學校方面。教育主管部門和學校要嚴格規范教師的引進渠道，根據所在縣區的教師需求，制定人才引進計劃，每年到省內外師范類大學招聘各科任教師。通過簡歷投遞，面試，試講等程序，邀請相關學科的專家、學者作為面試官，減少中間環節，保證教師隊伍的專業化、高素質化。因為教師隊伍的素質高低，直接影響著學生的素質和教育教學質量。

2.教師方面。作為教師，要緊跟時代發展趨勢，及時更新教學觀念，完善自身的專業知識結構，以提高教學反思能力。按照《新課標》要求，指導自己的教育教學工作，堅持生本理念，關注學生的心理和情感溝通;注重教材和學習內容的銜接和連貫，在教法和設計方面進行創新，運用現代化的媒體資源，構建快樂和諧的課堂;優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力，讓每一位學生都學有所得。

3.學生方面。作為學生，從小學階段開始，要養成良好的學習習慣，注重學習方法的積累。要學會學習，注重課前預習;專心聽講，要及時思考;及時練習，鞏固知識，總結經驗。教師要及時給學生指導學習方法，培養學生良好的學習習慣等。

綜上所述，小升初英語的教和學是一個密不可分的整體，同時小學階段的英語學習和中學階段英語的學習是承前啟后的關系，相互影響，相互促進的。這就要求中小學教師必須通力合作，不斷探索和研究，找出小升初英語教學的最佳切合點，運用最佳教學方法，進行有效的、科學的、合理的英語教學，調動學生學習英語的積極性和主動性，提高學生學習英語的興趣，發展學生的綜合語言運用能力和實踐能力，促進學生整體人文素養的提高。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《小升初英語教學銜接的實踐研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB0336）

編輯：趙玉梅