新課改下農村初中生英語自主學習能力培養途徑研究

莫燕嫦

摘 要：農村鄉鎮的學習資源比較匱乏，但是新時代的來臨，對初中生的教育要求越來越高，在新課改下農村鄉鎮的教育模式需要不斷地改進，針對鄉鎮學生的學習短板，加強學生自主學習能力的培養。

關鍵詞：新課改;自主學習;初中英語

新課改背景下，對農村教育改革提出新的要求：教育面向全體、培養學習興趣、拓展思維深度、提升教學效益、結合實踐運用以及注重教育生成。傳統的教育方式已經不能滿足當今時代的教育目標，因此，傳統教學中的“灌輸式”教育要轉化為“啟發式”教育，“保姆式”教育轉化為“自主式”教育。針對農村學生的學習特點，做到課前引導、課堂吸引以及課后滲透，從本質上提升農村中學生自主學習能力。

一、教育面向全體

關注所有學生，尊重個體差異。農村初中生由于個體的差異，在英語學習方面呈現兩極分化的狀況。在教學實踐中，很多教師會選擇成績較好的學生進行重點培養，對成績較差的學生漠不關心，這樣會導致英語成績兩極分化的問題越來越嚴重。新課改下，要想提升學生英語學科自主學習能力，就必須要尊重個體差異，在日常教學過程中，了解學生的特長與缺點。例如：有些學生英語成績基礎比較薄弱，但是唱歌比較好聽，英語教師可以在教學活動中，讓這些學生為大家獻唱一首英語歌曲。由于當代的初中學生個性比較突出，如果能夠得到英語老師的認可與肯定，這對于提升學生對英語學生的學習興趣具有極大的幫助。

二、培養學習興趣

關注情感體驗，激發求知欲望。在教學實踐過程中，英語教學工作者不難發現，影響學生英語成績的因素主要是：英語課堂注意力不集中、對英語學科不感興趣、英語學習讀寫枯燥無味、自身比較懶，不愿意花時間去積累詞匯等。作為英語老師，培養學生自主學習能力，必須從學生的學習興趣方面切入。通過結合多媒體教學、開展英語班會活動、建立英語互助小組、周末英語俱樂部等，將英語學習的渠道多樣化、趣味化、自主化。讓學生主動參與到英語教學的隊伍中，將教師傳統的主導地位轉化為以學生為主導的教學模式。

三、拓展思維深度

提升思維品質，鼓勵質疑爭辯。由于農村的教育設備比較落后，學生想要往更深層次的知識面探索，學習工具與教育設備比較匱乏。因此，要拓展學生的思維深度，需要在班級英語學習過程中營造出濃厚的學習氛圍。例如：“老師與學生互換身份”，英語老師可以布置下一課的知識點，讓學生自主預習、備課、設計課堂活動等。講臺上的學生與講臺下的學生進行溝通，積極發言。英語老師在學生講課的過程中，充分發揮監督與審查的作用，對學生講課過程中的不足之處、漏講的知識點進行總結補充，再幫助學生加以改進。

四、提升教學效益

關注課堂實效，培養自學習慣。鑒于學生在英語課堂上注意力不集中，對知識點的掌握程度不高的狀況。英語教學工作者需要提高課堂教學效率，培養學生自主學習英語的技能。因此，課前引導：設立學習目標，根據班級學生的短板以及知識薄弱的地方，為學生制定相應的學習計劃;課堂吸引：指導學生有序地對課本知識預習，培養學生自學能力，在課堂中創設問題情境以及情境意境，培養學生思維能力以及激發學生求知欲望，以學生為中心，體現學生為主導地位，形成學生自主學習的氛圍;課后滲透：利用課后布置的英語日記或者周記提升學生對知識點的鞏固，建立階段性自我評價的學習機制，培養學生反思以及思考的能力。

五、結合實踐運用

關注問題解決，改變傳統方式。當代農村課堂建設普遍存在“重知識傳授，輕能力培養”“重教法研究，輕學法探索”的傳統教學弊端。英語是一門語言學科，如何能夠“增加學生語言實踐機會”以及“提高語言產出質量”成為英語教學的重中之重。關注學生口語問題、閱讀問題以及寫作問題，改變傳統教育方式，豐富教學形式，多維度、多渠道、多方向提高學生的英語成績，摒棄傳統一人、一講臺、一黑板的教學方式。例如：建立學生英語交流社團，利用課余時間舉辦英語演講、英語歌唱、英語學習心得分享等活動，提高英語在學生生活中的參與率，為學生增加語言實踐機會，改變英語學習不僅僅停留在英語課堂，在生活中一無是處的狀況。

六、注重創造生成

關注教學生成，提升學習效率。由于農村教學設備建設能力比較薄弱，教學資源僅僅來源于本校優秀教學案例。對它校以及高效的優質教學資源的儲備比較薄弱。鑒于此類情況，農村中學英語教師應當成立英語教學小組，對英語教學資源、英語教學方法、英語教學模式等較為優秀的教材進行總結分析，針對本校學生英語成績以及特點進行針對性改進優化，形成具有校園特色的本土課程資源。改變傳統單向傳輸的英語教學方式，建立教師與學生雙邊交流的學習模式，提高學生的英語自主學習效率。

總而言之，在農村英語教學的實踐中，關注學生自主學習能力、合作學習能力以及探究性思維學習能力。為學生增加英語實踐的機會，提高英語教學產出質量。樹立新課改背景下“以學生為中心”的教學意識，提升農村學生英語讀、寫、聽、說的綜合能力。

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