簡論小學英語“生活化”教學策略

馬桂芳

摘 要：語言是人們之間交流的工具，必須要與實際生活相聯(lián)系，才能真正學會用英語進行交流，用英語解決生活中的實際問題。小學生英語教學中，要把學生的英語學習同生活緊密聯(lián)系起來，通過各種生活實踐活動，讓學生會用英語去交流，會用英語去做事。

關鍵詞：小學英語;生活化;教學策略

語言是人們之間交流的工具，交流是目的，而不是語言本身。可是我們的英語教育卻一開始就被籠罩在“高考”的陰影中，由于把英語當作一門知識在學，從小學到大學，學的是啞巴英語，到最后還是不會說英語。《新英語課程標準》要求教師創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力。陶行之先生提出“生活即教育”的觀點，為此，小學英語教學的知識化傾向對英語學習是十分不利的，我們的教學應該改變這種狀況，把英語學習同生活緊密聯(lián)系起來，通過各種生活實踐活動，讓學生會用英語去交流，會用英語去做事。

一、英語學習內(nèi)容生活化

《新英語課程標準》充分考慮到語言的生活化特點，在現(xiàn)行小學英語教材內(nèi)容編排上是貼近學生的生活實際的，教師在教學時要充分理解這一課程理念，讓英語學習內(nèi)容生活化。因此，教師要在備課時充分考慮各種可能，要提高自身的知識面，盡可能解決學生的問題，拓展學生語言學習的廣度。雖然學生的問題可能不是教材中所要學的內(nèi)容，教師不一定必須用文字表述出來，但至少要能夠用語言表述給學生，讓學生會說，因為使學生感興趣的東西，所以學生一定會學會說，并加以應用。

在課堂教學中，教師要能夠利用教材中涉及的知識點如可愛的小動物，學生喜歡吃的水果、食物，最愛玩的體育活動等等，利用實物教具，和同學生們一起看、說、嘗，使教學內(nèi)容生活化，一方面克服呆板枯燥的灌輸知識點，還可以潛移默化地擴展語言的應用，擴大知識面，使學生在不知不覺中獲得知識，并靈活地運用知識。比如，在利用體育活動喊口令“一二一”——one two one時，常常有的學生就會問：“立正”怎么說？“跑步走”怎么說？這時教師就可以不失時機地告訴學生：attention please（立正）;on the double（跑步走）。然后通過實際活動練習，使學生輕而易舉地學到了知識，還得到了熟練應用。

二、英語課堂教學生活化

（一）創(chuàng)設生活化的課堂氛圍

創(chuàng)設生活化的課堂氛圍，首先，教師要有生活化的教學態(tài)度，包括言行舉止、儀容笑貌等等，要切近學生心靈，要充滿生活氣息。其次，教師要創(chuàng)設輕松、自然、愉悅的生活化環(huán)境，要讓學生感興趣參與，讓學生有話可說，有事可做。再次，就是要打破學生座位的布置，設置出一定的場景，創(chuàng)設一個開放的教學環(huán)境，從而釋放學生的個性，能夠讓學生融入到教學情境中去，甚至可以允許學生大聲唱、大膽地跳，自由地發(fā)揮出自己的所想、所說、所感。

（二）創(chuàng)設生活化的教學情境

語言來源于生活，應運用于生活。語言教學的一個重要形式就是“情境化”，創(chuàng)設英語教學的生活化的教學情境，創(chuàng)設生活化的教學情境，就是在課堂教學中，要創(chuàng)設生活化的語言交際情境。把課堂教學變成一種語言交際的過程，也就是教師要依據(jù)教學目標，把教學過程設計成為一個個生活的片段，比如：問路、購物、就餐、慶祝生日等等生活實景，讓學生參與其中，在同學們間的實際交際過程中，讓學生經(jīng)過自身的感受去理解和控制語言的運用。從而做到“從生活中來，到生活中去”的語言的基本學習途徑。

比如，在教《 Let s go to the zoo 》這一課前，首先讓學生畫許多可愛的小動物，把墻壁布置成一個熱鬧的動物園。在堂課教學時，教師引導學生介紹各種動物：“ This is a……”再引導學生用“What s this ？”“ What s that ？”進行提問，讓其他學生來回答。這樣就可以讓學生在一個生活化的教學環(huán)境中，積極地投入學習之中，不但輕松愉快地掌握了所學的動物的名稱，還提高口語交際能力，可謂一舉兩得。

三、課外英語學習生活化

其一，作業(yè)設計“生活化”。課外作業(yè)是教學中的常規(guī)性任務，它的完成環(huán)境有利于實現(xiàn)“生活化”的英語教學目標。因此，設計具有“生活化”的課外作業(yè)，讓學生通過具體的社會性活動進行英語學習是很有利的。比如，收集常見的商品上的英文單詞。學生收集到了：餐巾紙上的soft，牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice……參加一次家庭聚會，用英語進行問候，介紹餐桌上的水果、食物等，并用家長的手機進行錄音，等等。

其二，生活交流“英語化”。要求學生在生活中運用英語，對自己所學的英語知識要反復的在生活中的得到訓練，即使是“半漢半英”也要積極地去說、去用。比如：平時的問候，打招呼，how are you doing？（你好嗎？），Good morning （早上好），Dad is good （爸爸好），Need help？ （需要幫助嗎？）等等。還如：我要去打basketball（籃球），The dog （這小狗）真可愛，等等。

其三，課外閱讀“英語化”。在教學過程中，教師要大量收集有關英漢對照的課外閱讀材料和書籍的信息，將適合小學生閱讀的材料和書籍介紹給學生，學生可以通過這些材料和書籍，力所能及地學習和掌握英語知識，并定期地舉行一些讀書交流活動，促進學生的閱讀興趣，拓展學生學習英語的渠道。還可以讓學生適當觀看英文電影或節(jié)目，從中學到一些英文知識。

另外，要使英語教學“生活化”向課外延伸。如何將英語教學向課外延伸，并取得成效，還是離不開教師的教學設計，否則，就會變成一種“放羊式”的教學，沒有實際意義可言。因此，這對教師的教學提出了更高的要求，增加了更多的任務。