《新媒體圖文編輯》課程設計

楊端容

摘 要：《新媒體圖文編輯》課程針對學生的特點調整教學大綱及教學內容，根據以前的上課狀況對課堂內容進行調整，采用線上線下融合的方式進行，案例由簡單到復雜，并采用對比式、小組合作、方案設計、線上討論、翻轉課堂等多種教學手法，不僅培養學生的動手能力，掌握基礎操作，還要培養學生團隊協作能力及創意發揮。

關鍵詞：線上線下融合;“三段式”教學模式;項目式

一、課程定位

新媒體圖文編輯是以適應各種新媒體崗位中圖文編輯工作任務為標準而設立的課程，該課程是文秘專業的一門通識基礎課程，也適合其他專業學生選修。

通過本課程的教學，使學生系統地掌握Adobe Photoshop的基本功能、基本操作方法和圖像處理技巧等圖像處理技術;了解圖片基礎知識，熟悉圖形圖像的基礎知識;了解圖形圖像處理技術在工作崗位中應用情況;培養學生圖文編輯綜合應用處理能力。學習完本課程后，學生應掌握圖形圖像處理的基本技能，并能利用Adobe Photoshop相關功能進行基本的圖形圖像應用處理。過程中，主要以講授Photoshop的基本功能與實際操作為主，并兼顧課程的各個部分，使得教學內容能組成一個較為完整的教學體系。本課程在教學與實踐過程中將會用到一些計算機的基礎知識，前期課程有《計算機基礎》，并通過對目前廣泛流行的圖形圖像軟件和圖文編輯平臺的學習使用，掌握計算機圖形圖像處理及圖文編輯的基本技術，為后續的相關課程奠定基礎。本課程面向非設計類專業學生開設。

二、設計思路

新媒體圖文編輯課程按照項目化教學方式設計思路，以日常工作項目實施過程——接收任務、與團隊策劃思路、處理或制作素材、組合處理這序化的業務流程組織教學過程和校內仿真實訓，實行教學做一體化。

具體如下：首先是講授演示階段，適用于剛開始的課程階段。教師應結合社會生活實踐，以理論講解為主，課堂課后練習題題量及難度程度呈螺旋遞增形式，達到培養學生的學習興趣，獲得初步的學習成就感。

其次是半自主學習階段。經過第一個階段后，學生具備一定的基礎知識，對課程有了一定的了解，具備自主學習的條件。在這個階段，學生主要模仿教師給定的作品，能根據教師要求，結合之前所學知識點，進行簡單作品的創作。在半自主學習階段，主要采取任務驅動模式。

最后是基于大作業的自主創作階段。這個階段主要培養專業技術和職業能力，培養學生的創新能力。本階段以大作業為基礎，具體實施過程是：首先根據維果斯基的“最近發展區”理論，給學生分組，設定組長，每組學生為3人左右，分組原則上體現學生平時成績的優良中等差;教師或提供主題，或提供特定素材，要求每組首先進行創意設計，根據創意，設計出作品，并提交創作過程說明及各小組成員完成的具體任務。

三、教學方法與手段

1.教學方法

本課程教學方法主要包括三段式教學、六步教學法、直觀教學法、案例教學法進行教學。

（1）六步教學法，將教學組織分為明確任務、教學準備、教學設計、教學實施、教學檢查、教學評價六步。以學生為主體進行完成相關工作任務的知識、技能、準備等信息搜集，制定課程教學方案，并準備各項教學資料。教學實施過程中，教師應著重指導學生按照規范化的要求和會計工作流程實施模擬工作過程，并以“過程+結果”的方式進行課程考核。

（2）直觀教學法

通過教師演示、觀看實際操作錄像等直觀的方法演示工作過程，在上課時，項目制作的技能示范均可采用直觀教學法。

（3）案例教學法

以實際新媒體設計實例為例，講解新媒體設計制作的工作流程，增強教學的真實感和指導性。綜合應用項目教學時采用案例教學法進行教學。

2.教學手段

（1）多媒體教學手段：多媒體教學手段主要包括：電子課件、投影、視頻、多媒體教學軟件。其中有關概念類基礎知識的講解時可采用電子課件投影進行教學，具體項目操作過程采用視頻教學直觀演示;師生互動、課堂展示等教學環節可采用多媒體教學軟件。

（2）翻轉課堂：課前讓學生通過線上平臺觀看下節課視頻，視頻使抽象的理論描述，通過視聽等形式表現出來，使教學過程形象直觀，生動活潑，使學生能更直觀的預習并掌握該門課程的教學內容，課上通過問答，相近例子練習鞏固課前預習的效果。

（3）網上教學平臺：將課程中的重點、難點做成動態課件，加深學生對這些難點重點的理解，將課件發布在學校數字化教學平臺，該平臺具有多項功能，特別設計了師生互動交流平臺，便于教師及時掌握學生的學習情況。

（4）基于CDIO的核心思想，采用“三段式”教學模式，內容循序漸近，由基礎到綜合，由演示到自己動手完成，

3.教材選用

教材應選用圖文并茂、實用性強的教材?？梢愿鶕虒W實際情況增加或刪減教材內容。.因本課程內容根據非計算機專業學生將來從事行業的特殊要求而定，市場上沒有符合教學要求的教材，宜采用自編教材，根據實際課程內容采寫。

四、檢查評價

考核與評價：本課程堅持知識、技能、能力等方面全面考核，以能力考核和態度考核為重點。期末成績=考勤（10%）+平時作業（5次）（10%）+小型案例（5次）（10%）+綜合案例（2次）（20%）+期末大作業（50%）相結合。

參考文獻：

[1]劉鋒，信息技術環境下“兩線六段式教學模式”的實踐研究.《通訊世界》2019年第4期

[2]周武強，信息技術環境下"六段式"自主學習研究.電腦知識與技術2017，13（33）

[3]宋雯珺，高職院校翻轉課堂的實踐與探索.課程教育研究2017年第17期