讀寫結合 打造特色語文課堂

衛曉瑩

《小學語文教學大綱》指出： “在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。可見閱讀教學與作文教學相結合，是提高學生寫作水平和語文教學質量的有效途徑。因此，在教學中我緊緊抓住閱讀和寫作兩大板塊，著力打造特色語文課堂，從讀開始，以讀促寫，切實提高學生語文素養，為學生的終身發展奠基。

（一）品讀名家經典，豐富學生語言積累

新課程標準標指出：“語文教學應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累”。從爐火純青的《荷塘月色》到清麗典雅的《小桔燈》，都是課外積累的好素材。學生在品讀這些名家經典時，不僅可以受到美的熏陶，還可以感受到作者語言的凝煉，意境的幽遠。為了實現這一目標，我將經典誦讀和寒假作業有效整合，利用寒假時間引導學生誦讀朱自清散文，和作者一起品味梅雨潭的綠，一起領略世界各地的風情。名家經典品讀，在潛移默化中豐富了學生的語言積累，讓學生的生命得以舒展。

（二）進行整本書閱讀打卡，提升學生語文素養

課外閱讀是語文教學效果的真正源泉。在品讀名家經典的同時，我和學生一起進行整本書閱讀。為了保證閱讀效果，我和學生約定，每天利用課余時間閱讀半小時，并在班級小黑板群里以打卡的方式暢談收獲，我們共讀《青銅葵花》，被青銅對葵花的情誼所溫暖著;我們暢讀《佐賀的超級阿嬤》，被阿嬤的智慧和堅韌所吸引著;我們走進《中華上下五千年》，被中華民族的發展歷程震撼著。整本書閱讀拓寬了學生的視野，讓教室溢滿書香，也讓我和學生的心更加親近。

（三）探索作文教學新思路，提高學生寫作水平

寫作能力是語文素養的重要體現，也是高段語文教學的重要環節。在作文教學中，教師應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的寫作途徑，逐步引導學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文質兼美、生動真切的好文章。因此，我潛心鉆研作文教學理論，認真研讀作文教學案例，并結合本班學生的學情，形成了以“心靈敏感力”訓練、“形象思辨力”訓練為基礎，以“作前指導——作后講評——專題訓練”為主線的魅力作文課堂，在欣賞的基礎上，點燃學生寫作的渴望，在蹣跚學步中幽默地指出他們的缺點，在專題訓練的過程中促進學生寫作能力的整體提升。

習作是心靈的音樂，一個優秀的作者不僅要有“讀者意識”還要具有“發表意識”。為了最大限度的激發學生的寫作熱情，將課堂上學到的技巧學以致用，不斷提高，我們一起開發了班刊《陌上花開》，并分為ABCD四版，給不同層次的學生提供平等的發表機會，并根據學生的習作發表數量和質量設立“文壇新秀”“文壇霸主”等獎項，在“發表”這塊磁石的吸引下，學生興味盎然，寫作能力和語言表達能力得到有效提升。魅力作文課堂的創設使學生在寫作技巧上不斷提升，在勤耘筆耕中突破自我。

“水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香”，今后，我將繼續立足講臺，大膽創新，將“讀寫結合”的語文特色課堂之路走下去，和學生一起破繭成蝶。