新課程理念進課堂 實現(xiàn)課堂教學新突破

鐘艷華

摘要：新課程改革在全國如火如荼的展開，其范圍之大、進展之快、效果之著，都是以前幾次課程改革不能達到的。這次課改促使人們對以往的教育觀進行反思和置疑。作為處在改革陣地前沿的教師，必須明確新課程改革所包涵的基本理念，切實在教學中貫徹這些理念，才能創(chuàng)造出一片新天地，不讓課改成為一句空口號。大家都關心的是，新課改到底提倡了哪些新的教育理念？作為語文老師，在具體的教學實踐中應如何應對呢？本文就此發(fā)表一些個人的思考和看法。

關鍵詞：新課程改革 理念

在傳統(tǒng)的語文教學強調學生語文學習的結果，過于偏重結果性目標而忽視過程體驗性目標，致使語文教育教學偏離了正確的方向。老師負責教，學生負責學，課堂上一切活動都是以教師為中心，學生圍繞教材、教師轉，先教后學的教學機制，使得學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。這種傳統(tǒng)教育造就的學生在很大程度下喪失了學的獨立性和獨立品格，自學能力低下。

語文教育是實施感性教育的有效載體，兒童青少年時期是感性素質開發(fā)和培養(yǎng)的關鍵時期，通過語文教育應使學生的感性素質得以充分開發(fā)和培養(yǎng)。感性素質以“感”為基礎，感性是土壤，知識是種子，感性豐富，知識才具活力。兒童青少年時期擁有了豐富的感性素質，就奠定了未來可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎。語文教學中所強調的感受、感悟、體驗等，均非高級認知活動，但它們卻是通篇高級智力水平的必由之路。感性素質是創(chuàng)造性思維活動的“操作平臺”，是兒童青少年由現(xiàn)實顯性狀態(tài)向未來潛隱性水平跳躍的“支撐點”。培養(yǎng)兒童青少年以感性素質為基礎的基本“生存能力”和未來的發(fā)展?jié)摿κ钦Z文教育應該而且能夠發(fā)揮的重要功能。

鑒于新課程的教學思想和觀念極富有創(chuàng)見性，發(fā)展性和可操作性，因此我在認真學習研究了新課程理論知識后，就把這些嶄新的教學觀運用于課堂教學中，在實踐中，我重新認識課堂教學的性質與任務，重新認識教師在課堂教學中的任務與角色，并以此重新調整課堂教學的活動模式：

一、以學生為主體。大膽創(chuàng)設有利于學生自主學習的環(huán)境

教師應以平等的心態(tài)創(chuàng)設輕松的愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環(huán)境中自主學習。傳統(tǒng)的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關系，所以教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。

在課堂上，教師精講少講，讓每個學生主動學習，思考，操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習，小組學習、大組討論、學生執(zhí)教和情景表演等幾種教學組織形式。此外還根據(jù)具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學生在單位時間內有主動活動的空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，充分發(fā)揮出教學效益。

二、以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學習途徑

多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作。生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學生學習過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn)，正如，“基礎教育課程改革綱要（試行）”指出，教學過程是師生交往。積極互動、共同發(fā)展的過程，教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地富有個性地學習。多向互動合作策略正是在這種新教學觀指導下產(chǎn)生，發(fā)展的因此，在教學中，讓學生提的問題成為教師的資源，從而實現(xiàn)多向互動合作，我注重讓學生提“兩種問題”的教學方法，使師生，生生和生師之間產(chǎn)生互動。這樣，教師不僅是教者，也是學者，思者和聽者，從而為多向互動合作教學策略的實現(xiàn)打下堅實的基礎。進行多向互動時還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，包括組內異質的小組合作學習和組內同質，組間異質的小組合作學習，合作的內容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、以探究為目的，培養(yǎng)求異思維激發(fā)學生勇于創(chuàng)新的精神

語文教材有著豐富的內涵，答案并非只有一個，我們要讓學生學會從不同角度進行思維，要鼓勵學生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導與眾不同但又合情合理的答案，除此之外，對教師的講解，歡迎提出不同意見甚至反駁意見。學生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗，知識基礎，智慧力量探究到的不同結果在討論的過程中，教師不能一錘定音，要讓學生充分發(fā)表自己的獨立見解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。

學生學習方式的改變作為本次課程改革的重點，就建構主義的理論而言，學生學習所獲得的知識不是教師傳授的，而是學習者在創(chuàng)設的氛圍中，依靠一定的方法和教師的幫助，通過意義建構而獲得的，學生不僅獲得了知識，還獲得了情感的體驗。

把新課程理念運用于課堂教學中，關鍵要珍視學生獨特的理解，要讓學生自己珍視對教材，對問題等的獨特感受、體驗和理解，要做到“三個不”“四個敢于”;不從眾，不唯書，不唯師，敢于否認教材，敢于否認古人、名人，敢于否認自我，同樣，也要敢于否認教師，以此培養(yǎng)求異思維，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新精神。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我將不斷反思，總結經(jīng)驗，努力開拓創(chuàng)新，扎扎實實搞好課改，為教育事業(yè)做出貢獻。