淺談建構主義框架下的英語主體教學模式

李林伯

建構主義心理學強調學習是一個積極主動的建構過程?，學習者主動地根據先前的認知結構 ，借助于他人和環境的幫助 ，通過獨特的信息加工過程 ，注意和有選擇地知覺外在信息 ，建構當前事物的意義。?建構主義心理學對學習的基本認識在《國家英語課程標準》中又進一步得到了延伸：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”

然而以往的英語教學遵循應試教育的模式策略，背離了以學生為主體，主動參與教學的基本原則。形成了以成績為風向標，以知識灌輸為基本手段的教學模式。這不僅違背了《國家英語課程標準》的基本精神，而且不符合英語教學的基本規律。

時過境遷，當前的英語教學模式已基本脫離了應試教育的藩籬，整個英語教學的大環境都在理解、研究、實施著自主和諧高效的英語教學模式，在這個大背景下，筆者想通過簡述自己對“主體參與”的幾點看法，談一下對自主和諧高效的英語教學模式的基本認識。

本文從英語教學的聽說兩個基本環節入手，討論如何引導學生形成積極有效的“主體參與”。

一、在聽力學習過程中體現學生的主體地位

聽力是初中英語教育的重要環節之一，也是學生們感到較為困難的一個環節。在英語學習的"聽、說、讀、寫"四項技能中，聽力是排在第一位的，由此可見聽力的重要。筆者認為，聽力訓練的形式不應該是單一的教學的模式，而是一種以任務為主導，教師教學與學生參與相結合的模式。簡單說來，聽力理解的過程是一個充分發揮學生主體性的過程，它的最終目的應該是培養學生的準確理解能力和有效地進行語言交際的能力，從而提高聽力教學的效果。我認為在聽力學習過程中體現學生的主體地位，需要注意以下幾點。

1.有意識的制定科學的聽力訓練計劃，引導學生自主學習

結合英語教學大綱和學生自身情況，制定細致而周詳的聽力訓練目標，在平時的學習中從興趣入手，逐漸引導學生自主的去根據聽力訓練目標的方向邁進。在學生根據學習計劃自主學習過程中，會逐漸發現自己在聽力學習上的不足，找到“病癥”所在，學生自己也就自然而言主動去學習。

2.強調情境認知在聽力訓練中的重要

幫助學生認識到情境對聽力學習的重要性，在聽力過程中引導學生，在語音上指導學生提高分辨能力，運用情境再現的方法，形成一個有利于學生自主學習、探究的情境，讓學生自覺的思考問題，參與知識的獲得過程，使學生真正地進行聽力訓練。

3.根據興趣選取聽力材料

自主聽力訓練貴在堅持，大凡堅持下去的，一定會有收獲。但能否堅持，興趣往往起著決定性作用。興趣能讓我們集中注意力，對于記憶、猜測下文、邏輯判斷都會起到積極作用。興趣是最好的老師，所以強調學生的自主參與，就必須了解學生的一般興趣愛好，以此為中心搜集聽力材料。

二、在口語學習過程中體現學生的主體地位

口語是英語學習中非常重要的環節，雖然初級中學在英語口語方面的教學要求不高，但是它卻對學生們的英語學習和今后語言方面的發展和深造起到至關重要的作用。在英語教學過程中，有專家認為“掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。當學習者積極地參與用目的語進行交際的嘗試時，語言也被掌握了。當學習者所進行的任務使他們當前的語言能力發展至極點時，習得也擴展到最佳程度。在任務型語言教學活動中，學生注意力集中在語言所表達的意義上，努力用自己所掌握的語言結構和詞匯來表達自己的意思，交換信息。這時他們的主要目的是完成一個任務。為了有效地完成任務，他們要使用已有的語言知識，同時也需要尋求新的知識。”因此教師幫助和督促學生訓練英語口語的理想方法是，創設理想教學氛圍或教學設計，使學生自主的進入敘述口語的情境中去，并且愿意在情境中不斷嘗試和訓練。這樣學生的口語訓練才能循序漸進，并不斷提高。由此可以看出，要培養學生的口語素養，就必須強調學生的主體地位。我在口語教學中遵循以學生為主體的教學模式，并通過以下幾點體現學生“主體參與”的能動性。

1.確定問題，創設情境，圍繞一個中心展開

這并不意味著教師要直接告訴學生需要討論的問題，而是為學生提供一些基本問題線索，并總結出需要用的基本句型和語法內容。讓學生自主表達，有選擇性的表達，教師進行引導、總結、補充。

2.激發主體興趣，為其創造參與的氛圍

孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”好之、樂之也就產生了興趣。可見興趣是推動學習的直接動力。“興趣是最好的老師”，口語交際的過程也可以說是感情交流的過程，因此上課時首先要激起學生的情感，調動起學生的感情投入，使他們想說，愿意交流。

3.以自我評估為主，教師評估為輔

要切實地提高自己的口語能力，就需要客觀地了解自己的實際口語水平，找出弱點，強化突破，發現長處，逐步鞏固。在教學過程中要求學生對自己的口語學習進行經常性的評估和反饋。通過評估來了解自己現有的水平，發現存在的具體問題，制定階段性的學習目標。在學習了一段時間之后，可以通過自我評估來檢查那些問題是否已經解決，考察自己的目標是否切實可行，是否需要調整。這個過程中教師伴以輔助作用。

最后我想引用一句話作為本文的結尾，“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在教學目標、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。要充分考慮學生在學習過程、學習方式等方面存在的差異。教學方法、教學資源以及教學評價等方面做到靈活多樣，使不同類型的學生都有收益。”?這是《全日制義務教育英語課程標準（修訂稿）》對主體參與的另一種詮釋，也是每位教師需要深刻理解，并積極實施的教學準則。