信息化環境中的小學數學個性化學習初探

李曉春

小學數學是義務教育階段重要的課程之一，教師在教學過程中，要培養學生用數學觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題，激發學生學習數學的興趣，為學生今后的學習打下堅實的基礎。教育信息化背景下，在小學數學教學中，有效開展個性化學習，要符合小學生的認知能力、學習能力。教師課堂教學中所構建的個性化學習環境，對培養小學生個性化學習能力至關重要。小學生在教師的指導下，進行數學個性化學習，能助力學生數學學習效率的提高。

一、利用網絡平臺，營造個性化學習環境

個性化學習就是把學生置于教育的中心，關注每一個學生，認識和發掘每一個學生獨特的天賦秉性。互聯網時代提供了這一契機，使得學習不再局限于教室和學校，教師可以采取多種教學模式，拓展學生的學習途徑、學習方法和學習策略，從而有效地促進個性發展和自我實現。

天津市基礎教育網絡教研平臺，為教師教研提供了大量的資源。在該平臺的曬課欄目中，我們可以看到許多一線教師的教學設計、教學課件、課堂實錄;資源欄目中，為大家提供了各個學科學段某一知識點的微課;工作室欄目中，組建了多個工作室，教師可以根據自己的學科加入不同的工作室，同本學科教師進行教學交流;平臺為教師進行個性化教學設計提供了資源。

我校教師在教學過程中也經常用到一睹先知基礎教育公共服務云平臺，該平臺也提供了大量的教學資源，同時，教師可以利用該平臺同學生進行互動。該平臺中，教師可以創建自己的空間，存放自己的資源;通過備課模塊，進行備課;創建班級空間，同學生進行各種交流;對所教班級布置作業，批改作業，回答問題。學生也可以創建自己的空間，發表自己的見解;進入同學圈，與同學進行學習上的交流;通過觀看名師課堂，同步課堂，對所學的知識加深理解;完成教師布置的作業，在完成作業中遇到的問題，可以向教師提問。該平臺為師生互動、生生互動提供了方便。

二、豐富教學資源，提供個性化學習保障

為了適應孩子們各自的要求、培養小學生的各種能力，教師在教學設計過程中，要為課堂教學提供大量的資源。例如：在學習《小數的大小比較》一課中，教師提供給學生的自學資料中，可以包括文檔、演示文稿、動畫等多種形式的內容。在學生自主學習環節，教師引導學生根據自己的特點進行學習。提示學生應如何從以前學習過的“整數大小比較”，來類推出本節課的結論，培養了學生的推理能力;在給出的大量練習中，要注重與生活實際相聯系，體現數學應用意識。

教師還可以制作微課，微課的時間短，內容單一，適合小學生的年齡特點，小學數學中的許多內容都可以制作成微課供學生學習。微課可以是對某一知識點的講解，例如：長方形、正方形面積的計算，微課中教師給出長方形、正方形圖形，同時講解面積如何計算、給出面積計算公式;角的分類，微課中給出直角、平角、周角、銳角、鈍角這幾種常見的角，教師講解角分類的標準，各種角之間的關系。微課也可以是對知識的練習鞏固，例如：億以內數的讀法和寫法，微課中，教師可以先給出幾道練習題，提示學生自己先做，之后再看視頻講解。在頭腦中形成表象，再讓學生自己動手畫或者拼出平面圖形、立體圖形。通過這種方法，學生對知識掌握的更牢固，幾何直觀能力得到提高。

三、采用多種方式，提升個性化學習策略

開展個性化學習，教師通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。在布置作業時，教師可以利用網絡平臺，布置適合不同層次學生完成的作業。對于前期知識、本節課內容掌握非常好的學生，作業中可以不給復習前面知識的練習題，給出本節課內容的練習題，再多給出一些拓展練習題;對前期知識、本節課內容掌握一般的學生，作業中要給出前面知識的練習題、本節課內容的練習題，少給一些拓展練習題;對前期知識、本節課內容掌握還有漏洞的學生，作業中要多給出幾道前期知識的練習題，對本節課內容的練習題，教師要適當給出提示，讓學生在完成練習題的過程中，再次復習課堂教學的內容，拓展練習就不要給了。在教師的指導下，設計出貼近自己學生、生活的實踐內容，通過完成實踐活動，學生體會到數學與生活的實踐聯系，激發了數學興趣，提高了個性化學習能力。

四、健全評價機制，監督個性化學習效果

在個性化學習中，要制定多元化的評價標準，例如在小組合作學習中，可制定前期知識掌握情況、參與程度、創新程度、協作能力、本節課知識掌握情況等多種標準對學習進行評價。再如期末評價，除去課程分數，還要給出學生這一學期的學習情況：作業完成情況、課堂上的表現、學習小組對學生的評價等。通過評價使學生了解自己各方面的發展情況，看到自己的優缺點，在教師的幫助下制定適合自己的改進方案，得到多方面的提升。

個性化學習中評價形式也應多樣化，傳統評價形式以外，在信息化背景下，教師可以通過網絡平臺、微信、QQ與學生進行互動。評價如果沒有學生的參與，就很難達到預期的目的，在互動式的評價過程中，教師引導學生積極參與進來，對教師給出的評價，學生可以提出不同的看法，同時發表自己的意見，教師再引導學生對自己進行客觀的評價，從而培養了學生的自我評價能力。恰當的自我評價是個性化學習的重要部分，學生只有客觀的評價自己，才能發現自己學習中存在的問題，明確努力方向，個性化學習才會有成效。

以上，是我在教學過程中，開展個性化學習的一些嘗試。個性化學習是信息化發展的必然趨勢，隨著我國教育改革的不斷深化，能幫助學生更好的發展、適合學生能力的個性化學習將被更多教師應用于教學實踐中。作為小學數學教師，我要走進學生心中，讀懂學生需求，在今后的教學過程中，我還將繼續探究如何有效開展個性化學習，力爭達到最佳的教學效果，逐步提升學生的數學核心素養，為他們未來生活、工作和學習奠定基礎。