淺析初中地理教學中的高效課堂對策

馬維平

摘 要：初中地理教學中的高效課堂，教師應該明確一點，那就是學生是教學的主體，一切教學方法的運用，教學理念的實踐都要從學生的個體差異入手，提高他們對于地理本身的興趣，培養他們運用地理知識的能力，是初中地理教學的關鍵，這也是構建初中地理高效課堂的關鍵。

關鍵詞：任務導學;教師;學生;對策研究

構建高效的初中地理課堂是一個極其復雜的教學過程，我們不可能一蹴而就。它需要作為初中地理教師的我們不斷探索、不斷實踐、不斷反思，以研究出可以激發學生學習興趣、提高學生學習地理能力的有效方法，使高效的初中地理課堂早日形成。以上就是我個人對初中地理課堂構建策略的幾點建議，在此拿出來和大家分享，希望可以起到拋磚引玉的良好作用。

一、注重理論聯系實際，激發學生的學習興趣

地理教師在激發學生學習興趣上多下點功夫，用興趣為學習驅動，就可以在教學中得到學生的有效配合，就能實現有效的地理教學。為了調動學生學習地理的興趣，教師可以從地理本身所特有的新異之處入手，滿足了學生的獵奇心理，其對學習的興趣和欲望就會被激發出來。地理知識本身就是豐富多彩的，有天文、有地理;有近在身邊的內容，也有遠在天邊的知識。如果教師能有效挖掘出地理教學內容中的磁力點，再加上豐富而有吸引力的教學方法，讓學生沉浸在絢麗多姿的地理世界里，被大千世界的奇異所打動，就一定能讓學生主動自覺地開展對地理的學習。在教師的精心設計下，學生學習地理的過程，就是一個旅游和探險的過程。要引發學生的學習興趣，教師還應在教學中將教材的內容進行拓展，將一些新的信息、新的地理發現，以及一些新的地理新問題，如，我國南極考察團的最新動向、衛星發射、探月工程、厄爾尼諾以及UFO等，都可以引入地理教學過程中。切忌對學生冷漠粗暴，不然學生會對教師產生對抗情緒進而遷怒到教師所教學科產生厭學甚至不學地理。當然在整個教學活動中教師精湛語言、詼諧與幽默、機敏教學智慧、可親可敬教態都會使初中學生對地理學習產生濃厚興趣。

二、任務導學，優化課堂學習過程

學始于疑，課堂學習就是不斷提出問題與解決問題的過程，基于問題提出和解決的模式編制學案，把握了課堂學習的本質，有利于學生掌握學習的要求和重點，進而優化學習過程。課堂問題來自學習內容和師生的經驗世界，問題的提出有教學預設和課堂生成兩類。預設的問題主要來源于課時內容中的重、難點，其他非重點或非關鍵性的學習內容可以讓學生去自習。問題也可以是學生在作業中出現的問題前移到學案中來的。在不同的教學環節中，問題預設的目的和呈現的形式都有所差異，比如在準備階段，問題預設的目的在于引起學生對于學習目標的注意，教學情境的創設，架設舊知與新知之間的橋梁，呈現學習重點。問題的提出除了設問的方式以外，還有填寫綱要信號圖表、分布示意圖等形式。無論是預設還是生成，優秀的課堂問題有助于課本知識結構和學生認知結構相互協調，優化學習過程，取得較好的教學效果。

三、創設多樣化教學情境，激發學生學習熱情

情感是在一定的情境下產生的，人對事物的態度體驗，是人的需要得到滿足與否的反映。在地理課堂中，不僅要優化學生情感生活的環境，而且要有目的地創設多樣的教學情境，激發學生的學習熱情。地理學科蘊藏著極其豐富的情感內容。從自然資源到人文地理，從祖國到世界各地，教師在傳授地理知識的同時，使學生領略到祖國大好河山的美景。如在《中國地理》的教學中，通過多媒體播放祖國的大好河山，豐富的物產，中國各地在經濟建設中的人文景觀美、名勝古跡、民族風情、藝術作品等，學生通過對這些知識的了解增加地理學習的興趣，從而激發對地理學科的熱愛。還可以通過多媒體了解到由于人類的無節制開發，造成大面積的資源枯竭，植被被破壞，水土流失，生態平衡嚴重失調，環境在不斷地惡化中，從而引導學生樹立正確的環境觀、資源觀。如在環境保護的問題上我出示材料讓學生分析：（1）亞馬遜河流域是世界上最大的熱帶雨林分布區。每天“吞”掉全球大量的二氧化碳，又“吐”出大量氧氣。亞馬遜熱帶雨林所制造的氧氣至少占全球氧氣總量的30%，因此得到“地球之肺”和“綠色的心臟”的美譽。（2）用多媒體播出被破壞的亞馬遜熱帶雨林。進而，又提出問題：亞馬遜熱帶雨林絕大部分位于南美洲的哪個國家？如果亞馬遜熱帶雨林遭到嚴重破壞，你認為會造成什么后果？保護環境，防止破壞森林資源，我們有哪些措施？通過這些視頻和問題，幫助學生樹立了正確的環境觀和資源觀，以及可持續發展的觀點等，同時也激發了學生學習地理的熱情。學案的編制給了學生自主學習、獨立思考和探索的時間和空間，使得學生不管是在課前還是課后都能對其中的問題展開思考，不斷進行質疑和釋疑的過程，這樣一來使學生真正成為了學習的主人，從被動的學知識轉變為主動學知識，不僅養成了學生好的學習習慣還培養了其獨立學習和探索能力。

總之，初中地理有效課堂教學方式、方法有很多如果每一位初中地理教師都能注意根據教師本人特點、新學生特點、新課程特點、新教學環境和新地理科學進展來改革調整教學方式、方法使地理教學方式、方法常教常新就能使課堂教學水平不斷提高。