分層教學在小學英語教學中的應用

王曉儒

一、分層教學的產生

在人的發展過程中，由于受到遺傳、家庭、環境等因素的制約，每個人的發展存在著不同的差異，心理學稱之為“個別差異”。又由于各個學生的生理條件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學生，在心理發展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學生的個性特點。針對這些差異，教育者對學生進行分層教學，區別對待，既爭取使大多數學生達到培養目標，也有利于造就一批優秀的學生。分層教學正是在對學生個性差異進行分別教學的要求下產生的，分層教學滿足不同學生在學習目標、學習內容、學習速度、學習方法等方面的需要，以促進每個學生在原有的基礎上得到充分發展。分層教學更注重實際，進行分層優化，具有保尖、促中、補差的作用。分層教學就是一種在集體形式下的個別化教學策略，是承認差異，進行有差別、有層次的教學。

二、分層教學的優勢

1.分層教學，有利于促進每個學生全面發展

分層教學將成績接近的學生分在同一層次，因此盡可能地滿足大多數學生的要求，使他們體會到學習中成功的喜悅，同時也減少了學習困難學生的心理壓力，有利于學生的身心健康，充分調動了各類學生的學習積極主動性，激發了學生的學習興趣，極大限度地挖掘他們的內在潛能。

2.分層教學，有利于合作互動學習

英語教學的目標不僅僅是掌握語言知識，更重要的是培養學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生運用英語進行交際的能力。分層教學后，學生的語言基礎、接受能力、表達能力相對較接近，因此在做口語練習時彼此合作融洽，被動尷尬的局面甚少，學生會逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并敢于開口、樂于實踐，積極參與各種教學活動。口語練習與表達的質量較高、次數較多。因此，分層教學為學生提供了輕松愉快、高質量的相互學習機會。

3.分層教學，有助于培養學生的學習能力

分層教學賦予學生更多的參與教學的機會，力圖給學生創造一個民主和諧、相互尊重、相互啟發、相互合作的學習環境，使每個學生都積極主動、有效地參與到學習活動當中，從而提高學習動力，拓寬交流范圍，擴大信息交流量，使每個學生更充分地發揮自己的自主性。

4.分層教學，有利于教師因材施教

把素質相近的學生劃到一個層次，對于不同層次的學生制定不同的教學目標，并且把它落實到教學的每個細節中，這樣一來，教師教學目標的設計、教學方法的運用、教材的采用、備課、上課、布置作業等更加優化、更具有針對性，真正體現因材施教。

三、創造良好的環境

分層教學容易給后進生增加心理負擔，所以在分層前必須了解學生的心理特點，充分做好分層前的思想工作，處理好師生之間的關系。學習成績的差異是客觀存在的，分層教學的目的不是人為制造等級，而是采用不同的方法幫助學生提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。分層教學是在完成《大綱》任務的前提下，對學生個體要求有所不同，使學生心理平衡，互相幫助，形成一個團結友愛的集體。有了良好的師生關系，才能創造出良好的學習環境，激發學生的學習興趣，使學生的心理健康發展。

四、英語分層教學的具體做法

1.學生分層

教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、學習能力和學習態度等，將學生大致分成三個層次：將基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀的學生劃分為A層;將知識基礎和學習能力中等水平，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等的劃為B層;將知識基礎、學習能力欠佳，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生劃為C層。

2.分層備課

在學生分層的基礎上，根據教材和課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標;根據不同層次的教學目標，設計好教學內容、技能訓練并注意層次和梯度。

3.為不同層次的學生設計不同層次的教學目標

分層教學是在班級授課制下根據學生實際學習程度施教的一種重要手段。在教學過程中，根據學生所在的不同層次，制定不同的學習目標。

5.分層輔導

學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學生的輔導。對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織B、C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展演唱英語歌曲比賽等，開拓學生的視野，豐富學生的課外知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

6.分層次布置作業，切實提高學生成績

分層教學對小學英語中的詞匯、對話等教學內容，不能采用“齊步走”的教學方法。比如：對于A層學生，可以要求他們記熟單詞和句型，并會做擴展活動;對于B層學生，可以要求他們記熟單詞并會進行替換練習;對于C層學生則只要求他們適當掌握單詞和句型就可以了。教師可以對學生的學習結果進行檢查，對于超額完成任務的學生予以表揚。

7.建設分層教學資源庫

在實踐中，根據不同年級，不同的教學內容，會研發出不同的教學形式，充分整合大家的資源，使其為教師教和學生學服務，根據需要分年級，做好資源的收集、整理和歸檔，實現真正的資源共享。

8.分層進行評價，樹立學生學習英語的信心

教學評價是教學過程中的一個重要環節，對于反饋信息、激發學習動機，都具有良好的功效。因此無論是在課堂教學的提問、操練、討論環節還是在作業和測試環節，教師都要進行及時的評價。在堅持承認學生差異性的原則下，給不同學生以不同的評價，同時采取不同層次、不同標準的評價體系，使學生在學習上既有信心，又能看到不足;既有壓力，又有動力。

總之，由于學生中存在著個體差異，分層教學符合了學生的學習心理和課堂教學的原則，使所有的學生各得其所。